聽了翟岱翔老師上的這節課---《質數和合數》，讓我感受很深。質數和合數是在學生學習約數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特徵的基礎上進行教學的。同時，質數和合數是求最大公約數和最小公倍數以及約分、通分的基礎。
翟岱翔老師執教的《質數和合數》一課，重、難點突出，教學內容安排合理，不僅體現了新課程理念，而且靈活應用資訊科技輔助教學。我覺得翟岱翔老師這節課具有以下特點：
一、為學生創設有效的數學學習情境
學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。翟老師課前做了大量的準備。他根據教材內容制定了明確的目標。
為達到這一目標，設計了可行的教學方法。課前的引進激發學生的興趣，又通過回顧舊知奇數和偶數，同時了解了學生的知識儲備，為下面的學習奠定了基礎，最後通過數的特徵提出「質數」 與「合數」的名稱，引入新內容，調動起學生的**慾望，迫使學生要去主動**。
二、以學生為主體的**活動
新課標強調教學應以學生為主體，學生學習數學是乙個現實的體驗、理解和反思的過程。。翟老師教學質數的概念時，組織學生先進行討論，讓學生先從已找出因數個數的數出發，小組合作，討論出根據因數的個數，以上數可以分為幾種情況，是哪幾種？接下來再討論，只有1和它本身兩個因數的數該叫什麼數？
含有兩個以上因數個數的又叫什麼數？最後剩「1」只有它本身唯一乙個因數，它該是什麼數？在學生匯報結果時，教師根據學生回答進行引導，從而逐步向質數與合數的概念靠近，將課堂還給學生，最後教師小結。
在教學過程中，借助於多**的演示，將數與形的結合直觀形象地展現在學生面前，使原本枯燥的知識更加直觀，更加利於學生發現知識的本質，體驗到數學知識本身的魅力，同時也在一定程度上提高了課堂實效性。既使學生理解了質數和合數，也了解了質數和合數的判斷方法，達到了本節課的教學目的。並且在整個過程中老師起到了組織者、引導者和合作者的角色。
三、注重孩子的思維靈活性
一堂好課注意的是學生的學習過程，更好的是注重學生的思維和方法，本次課不但教給了學生知識，注意把理解與運用相結合，而且教給學生做題方法的傳授，即要推翻乙個錯誤的說法，只需要舉出乙個反例就可以。促進學生對質數與合數的理解和判斷。在本節課教學中，老師在學生對質數和合數的判斷方法了解後，讓學生進行練習判斷。
並引出可以用100以內的質數表進行驗證。最後鞏固練習部分，讓學生說理判斷，這樣循序漸進，層層深入，取得了較好的效果。
四、觀後感
1、課堂雖顯平淡，但真實。老師給學生充足的時間獨立學習，寫1——20的各數的因數，這樣學生對質數概念的認識比較清楚。從學生寫質數、找區別、分類，再給出數的分類，再到練習，學生清楚的認識了概念。
２.注重了對學生思維方式、方法的引導。包括課前談話、判斷的做題方法的指導。
３.練習的設計比較好，既注重了知識的應用，又注意了能力的培養。
值得注意的地方：在講分類的時候還要注意層次。比如問：「判斷乙個數是質數還是合數的關鍵是什麼」放在練習後再問更合適；
總之，這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學的課。
「質數和合數」一課反思
下課鈴響了,老師再見 隨著同學們愉快的喊聲,我邁著輕盈的步伐走出教室,心裡有著說不出的興奮和愉快,這節課給了我一種美好的享受。本文反思的是第一課時,質數和合數的概念。一 目標確定符合學生年齡特點 已有知識經驗,三維目標定位準確,教材把握適度 1.在因數 倍數的基礎上初步掌握質數和合數的概念,理解能深...
質數和合數
2011 09 21 09 45 51 3 質數 合數與分解質因數 老師告訴你 質數與合數是數論裡最基本 最重要的概念之一，許多有趣的課題都與它緊密相關。例如著名的哥德 猜想就是乙個關於質數 合數的問題。1 質數與合數 乙個大於1的自然數，如果除了1和它本身，再不能被其它自然數整除，那麼它就叫做質數...
質數和合數
大橋一小馮慶田 教學內容 教材23 24頁例1及做一做 教學目標 1 理解質數和合數的概念，知道他們之間的聯絡和區別 2 找出100以內的所有質數，能判斷乙個數是質數還是合數，會把自然數按因數的個數進行分類 3 經歷質數和合數的認識及辨別過程，培養觀察 比較 歸納概括的能力 4 培養學生的探索精神，...