尊敬的各位老師，你們好！我說課的內容是小學語文蘇教版七冊三單元的一篇課文《桂花雨》第二課時。
一、說教材
課文以「桂花雨」為題，以「桂花香」為線索，寫了「我」童年時代的「搖花樂」，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在「搖花樂」這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，「我」最喜歡桂花，因為「它的香氣味兒真是迷人」。第二到四自然段寫童年的「搖花樂」。
五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，「我」愛童年的「桂花雨」。
教材中有一幅插圖，畫的是乙個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
四年級學生掌握了一定的語文基礎知識，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
教學目標及重難點
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。以《語文課程標準》的「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
」《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
1、總目標
1）知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯絡生活實際理解體會母親說的「外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂」所表達的感情。
2）能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3）情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
第二課時教學目標：
1）、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。
2）、理解母親說的「外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂。」這句話的含義。
3）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。教學重點難點：
（1）.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
（2）.想像課文描寫的情景，體會母親說的「外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂」所表達的感情。
四、教法學法
說教法：
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、**性學習的教學法。
1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用**渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、**法。教師基本採用了全放的方式，以乙個學習夥伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代**：「讀」是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。
文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
說學法素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
1、質疑**法。學起於思，思源於疑。因此學生可以圍繞「作者喜歡桂花更重要的原因是什麼？
」進行提問，然後抓住重點詞語「搖花樂和桂花雨」進行質疑。這樣不僅讓學生主動**，而且培養了學生的思維能力和創新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用「自讀、自悟、合作討論、想象、交流」的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和**，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
五、教學過程設計及其理論依據
（一）複習引入，整體感知。
1、課件出示桂花**：這是什麼？
2、你知道課文講了一件什麼事嗎？
3、這篇課文的第一句說道：「小時候，我最喜歡桂花。」昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什麼呢？
創設了乙個特定的環境
激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文字的整體把握的能力，對課文有了乙個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯絡。
（二）、精讀感悟課文2——6自然段
第一步：質疑問難，直奔重點。
1）課件出示「每到這時，我就會想起童年時代的「搖花樂」和那陣陣的桂花雨」。
2）學生抓住「搖花樂」和「桂花雨」進行質疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？
搖桂花的「樂」在**？是怎樣的桂花雨？為什麼叫桂花雨）
「思維是從疑問和驚奇開始的。」質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主**的源頭，「學生是學習的主體」。這樣設計直奔課文的重點，激發了學生**的興趣，體現了以學定教的理念。
第二步：精讀感悟，自主**
1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
課件出示閱讀提示：1）自己學習2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。
2）勾畫出有關的詞句，讀一讀你感受到了什麼？
2、學生自學，小組內交流。「積極倡導自主、合作、**的學習方式」。由於學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文字，並鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地**。教學生是為了不教，注重了學習習慣的培養。
3、集體交流。隨學生的交流而靈活**，學生說到那乙個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。
交流的要點：
1）、2自然段回答為什麼搖桂花？採用指名讀的方式。
「桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。」理解「浸」，從這句話感受到了什麼？指導朗讀。讀出桂花的芳香。
2）、4自然段回答桂花有什麼用處，採用引讀的方式學習。
2）、3自然段是全文的重點段。
a提出哪些地方體現了作者的急切的心情？接著指名讀，評議，齊讀。
b教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。
c體會搖桂花的快樂
首先指名讀有關的句子。「這下我可樂了……好香的雨呀！」評議，聽出快樂嗎？
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
然後激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你彷彿看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？
美在**？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？
最後學生興奮而激動地讀「啊！真像下雨！好香的雨呀！」大家一起喊。分組讀，評議。
d在優美的**聲中朗讀3、4自然段。
學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了乙個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入**階段就會全身心投入。
匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生「閱讀反思」的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、範讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。
在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感薰陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。
關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。並在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使「教法學法化，學法教法化」。
第三步、突破難點，昇華感情
重點理解體會母親說的「外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂」所表達的感情。首先學生自讀課文的5、6自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？學習小夥伴討論、交流。
接著進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。
然後抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
（三）、回歸整體，總結全文：
1、「我」為什麼要寫這篇文章？
2、在優美的**聲中朗讀全文，讀出作者對「我」和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。
讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際為依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
六、談板書
喜歡桂花懷念家鄉
11 桂花雨
搖花樂懷念童年生活
乙個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。並能讓學生能根據板書，理解文章的中心，複習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。
桂花雨說課稿
窯淮鎮鋪溝小學李龍飛 尊敬的各位老師，你們好！我說課的內容是小學語文人教版五年級上冊的一篇課文 桂花雨 一 說教材 課文以 桂花雨 為題，以 桂花香 為線索，寫了 我 童年時代的 搖花樂 表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現...
桂花雨備課
7 桂花雨 教學內容 桂花雨 教學目標 1 認識2個生字，讀讀記記 姿態 迷人 等詞語。2 能正確 流利 有感情的朗讀課文。3 通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。教材分析 本課是略讀課文，教學過程應該是乙個在教師組織引導下的學生自主學習 合作 的過...
桂花雨教學反思
桂花雨 我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘 童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單 大大略略地就可以感受到的，需要仔細地...