作者：潘雷
**：《軟體工程師》2023年第01期
摘要：本文通過分析「作業系統」課程的教學現狀，結合筆者在應用型本科高校進行該課程教學和改革的一些體會，提出了教學過程中全域性觀的建立，**了體驗式教學法的具體措施，改革了當前教學活動中的薄弱環節。
關鍵詞：作業系統；全域性觀；教學
中圖分類號：tp316.7 文獻標識碼：a
1 引言（introduction）
作業系統是計算機系統中的重要系統軟體，它是計算機系統中軟硬體資源的管理者，使用者與計算機硬體的介面，作業系統在計算機系統中有如此重要的地位，使得該課程成為電腦科學與技術及相關專業的專業必修課。通過該課程的學習，可以使學生理解計算機系統工作原理、了解作業系統的結構與實現技術、初步具備系統軟體開發技能，為後續相關課程的學習奠定基礎，為將來從事各種研發工作提供必要的理論基礎和技術準備。
作業系統課程是在先修了程式語言、資料結構、計算機組成原理等專業課後開設的課程，因此要求學生能在紮實的基本功上開始本課程的學習。但作業系統所包含的內容廣泛、概念抽象而龐雜、專業整合度高，知識點和原理的講授顯得比較枯燥。而且作業系統在長期的發展過程中，出現了多種策略和演算法，在課堂上要講解這些處理機制所依據的技術條件及其優劣，如果教師只是簡單地把教學內容灌輸給學生，將很難激發學生的學習興趣和學習主動性[1]。
另外，作業系統課程的學習要求學生有較強的抽象思維能力，有深厚的程式語言功底、紮實的資料結構基礎和一定的硬體基礎知識，學生在知識基礎不完備、缺乏系統性學習的情況下難免有畏難情緒。如果在教學過程中不注意理論與實際的結合，會使大部分學生對作業系統的學習只是停留在理論層面上。即使布置了上機實踐內容，由於執行結果不像其他程式語言或應用軟體能夠有立竿見影的效果，學生會片面地認為這門課就是理論課，只需要記憶術語和解決機制就行了，不需要深刻理解，就算學好了也沒有用處。
最終這門主幹課程變成了最「無用」的課程。
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