應用型高校創業教育課程設定模式探析

作者：王莉方

**：《人力資源管理》2023年第08期

摘要：從世界範圍看，課程設定是高校開展創業教育的核心。從實踐角度看，我國應用型高校創業教育課程設定形成了與專業教育緊密結合模式、基於「三創」的模式、分層個性化模式三種模式；未來應用型大學創業教育課程設定呈現優化、學生視角、創新與創業融合、開放的評價制度等趨勢。

關鍵詞：創業教育課程設定模式應用型

創業教育是培養學生創業技能、創業思維與創業思想的教育，是提公升學生就業競爭力和創業精神的重要途徑。創業教育發展至今，已成為各國提公升學生創業能力，促進區域經濟增長與技術變革，提公升國家競爭力的關鍵。隨著高校畢業生人數的逐年增加，創業教育受到了中國**及各高校的廣泛關注。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2023年）》提出：高等教育要提高人才培養質量，要推進創業教育。

一、課程設定是高校開展創業教育的核心

從世界範圍來看，無論是最早提出創業教育的美國，還是後起之秀澳大利亞，以及我國台灣和香港地區高校創業教育，核心都是創業教育課程設定問題。創業教育課程設定包括創業教育課程數量、廣度、內容、結構、目標與評價等方面。

目前，美國有近2000所高校開設了2400多門創業類課程。其課程設定覆蓋面廣泛，涵蓋創業意識類、知識類、能力素質類和實務操作類等多種型別課程，並形成了磁石、輻射、混合課程設定模式。英國高等教育學會統一提供教材、組成小組和學科中心，為大學創業教育提供學術支撐，號召高校在專業課程中融入創業教育內容。

澳大利亞在原有創業教育的基礎上積極實行課程結構改革和調整，開發四套模組化教材，每套教材都包含著重培養學生創業能力的教學模組。

我國高校創業教育始於20世紀90年代，經過十多年的發展，取得了可喜成績。不同型別高校開展各種創業教育實踐活動，包括開設創業課程、舉辦創業大賽、推動創業實驗、開展創業教育研究等。不同高校發展歷史、辦學理念和辦學模式存在差異，創業教育開展的側重點有所不同。

985、211高校強調素質教育，應用型高校強調與專業的結合及技能性的教育，但強調課程設定是二者發展的共同特徵。