作者：石西坡
**：《散文百家·下旬刊》2023年第08期
改革語文教學，需要教育的創新。而教育創新的核心，是課堂教學措施的創新。要充分調動學生追求成功的潛在動機，激發他們積極思維的興趣，放手讓他們學習和**感興趣的問題；要認真挖掘語文課程中的創新教育內容，開闢創新教育的渠道，採取多種方法，拓寬學生視野，加強學生實踐，為學生創造創新的機會。
那麼，在初中語文課堂教學中，如何提高學生的創新能力呢？
一、激發學生語文學習的興趣
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的薰陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特徵認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善於開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的慾望，推動學習的程序。
1.用懸念激發學生的學習興趣。
在語文課堂教學中，要讓學生以乙個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新能力。這就要求教師在教學過程中，巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣，喚起學生的好奇心。如教《故鄉》，我問學生：
閏土稱我為「老爺」，楊二嫂稱我為「貴人」，他們對「我」的感情是否一樣？如教《孔乙己》時，我說魯迅先生在自己創作的**中最喜歡《孔乙己》，為什麼呢？接著我又問《孔乙己》描繪了孔乙己的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇，性格的悲劇還是社會的悲劇？
大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。
2.創設情境激發學生的學習興趣。
人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的，教師要善於設法創設情境，善於使學生置身於與教學內容相應的情境之中，讓學生進入「共振」的境界。都德的《最後一課》主人公韓麥爾先生所上的「最後一課」是成功的，而韓麥爾先生之所以能成功上好「最後一課」，他在課堂上所創設的情境起了重要作用。為了表現「最後一課」的重大意義，韓麥爾先生用服飾來表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言來表示失去祖國及不能**語的痛苦，面對異乎尋常之勢，韓麥爾先生創設服飾、語言、動作、神態、板書、色彩、氛圍等外化情感使乙個貪玩、逃學、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來，從而使這堂課收到良好的教學效果。
中學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長；有的課文富有幻想……在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的感情橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如學習《***，你在**》，我先用深沉語調講述***對黨和人民無限忠誠、鞠躬盡瘁的一些動人故事；再反覆深情朗讀，詩尚未分析，但師生與作者已情感共鳴，師哽咽不能讀，生則潸然淚下；如學習《春》，我朗讀時聲調歡快，學生彷彿身臨其境。當然，還可以用遊戲激趣、導語激趣、活動激趣等常用方法。
教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣、培養學生創新思維的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，提高學生創新能力。
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