通州三中金劍昆
隨著新課程改革浪潮全面的鋪開,今年我省已全面實施新課程。目前的高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神?教材情況如何?
怎樣進行評價?如何實施?作為高一的歷史教師,這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。
下面就結合自己半個學期多的教學實踐情況和碰到的問題談談自己的一些看法。
一、目前歷史教學改革過程中存在問題
1 、初上高中的學生,由於年齡較小、學習經驗不豐富、由初中向高中的轉型適應等原因,缺乏基本的歷史概念,往往無法正確熟悉歷史的概念,無法正確區分歷史與史學之間的差別。這種概念上的混淆,往往表現為學生在學習歷史的過程中比較輕易形成僵化、頑固的教材本位思想,進而影響學生客觀地看待歷史事實,影響學生對史學界新鮮成果的批判地吸收,妨礙學生發展的、辯證的史學觀的形成,進而危害學生終身學習能力的培養。
2 、很多學生存在著對歷史學習社會功能的盲然無知,或者歷史無用論的錯誤觀點。太多學生沒有意識到學習歷史究竟有多少意義或者說有沒有意義,甚至有的學生直接就說---- 歷史是必修課啊---- 根本不去思考歷史學習有沒有意義。還有的學生走向另乙個極端,乾脆就表明:
歷史學習根本就是無用的,它不能創造社會價值也不能帶來社會價值的增值。以上觀點或隱喻或明示了學生心中存在著歷史學習的障礙,這嚴重阻礙了學生歷史學習愛好的產生,毫無疑問地泯滅了或者削弱了學生學習歷史的內在動力。
3 、高中學生除了部分人對歷史學習採取迴避甚至抵制態度之外,還有一定數量的學生對歷史學習抱有相當的愛好。那麼,對於調動學生學習歷史的愛
好,激發學生學習歷史的情緒,還需要適當的方法引導,而這點恰恰是現行教材的空白。所以,在很大程度上,學生還急需包括各種常用的歷史分析方法和適合高中學生的歷史學習方法的介紹,同時也是研究性學習走進課堂的必要預備,對於學生培養歷史終身學習能力也是必不可少的。
4 、教學課時數無法配合。目前我校高一歷史課程開設情況是每週兩節課(理、化、政均三節,高一上學期修習歷史必修模組一。如要完整修完該模組每章節知識,至少要18 個教學周。
在公升學壓力下、在中、英、數等各科大量作業的重壓下,對歷史學習不重視的情況下,學生極少利用課堂以外的時間來學習歷史。
5 、缺乏廣泛的教育資訊的支援。毫無疑問,當今資訊社會的發展大大豐富了學生獲取知識的途徑和層面。但作為廣東較落後的山區市,我們的學校和學生身邊的資訊蒐集途徑是十分狹窄的:
網咖不宜未成年的中學生進入;學校圖書資源嚴重不足;滿滿的課堂和自修安排、大量的作業使學生連看電視新聞的時間都沒有。
6 、師資力量方面的支援不足。以我校為例,本人就擔任高一年級五個教學班的歷史教學工作,每個班又都是六十多人的大班。作為年輕教師,經驗不多,新課程的備課量相當大。
這些都制約教師對學生有足夠的關注和學習的指導。非凡是要推行多樣化的教學評價(學習檔案、作品、活動、文章、作業、考核對乙個負責三百多人的老師來說是工作量是十分浩大的。
二、以新課程標準應對現實問題的嘗試
針對當前歷史高中教學中普遍存在的問題,結合新課程的學習,本人在高中教學實踐中試圖將二者結合起來:在教學實踐中檢驗新課程和新課程的學習
並推進和加深對新課程的學習,同時嘗試以新課程的要求應對現實教學中存在的一些問題。當然,這還只是一種探索,還存在很多需要改善的地方。現將我的一點思考和實踐簡單介紹如下。
1 、上好導言課
我認為新課程的實施應該是從上好導言課開始的。從事實際教學工作的老師們都清楚,導言課是安排在學生正式接觸教材之前進行。重視導言課,這是基於我對導言課型定位的思考:
首先,這是學生終身學習非凡是關於歷史終身學習的引導。為此,教師將努力幫助學生樹立基本正確的歷史觀,熟悉歷史學習、歷史研究的意義,激發學生學習歷史的愛好,把握幾種簡單實用的歷史分析方法和高中階段歷史學習的必要方法等。其次,這是學生學習歷史新程必修一(政治史的引導。
教師需要幫助學生初步了解人類社會政治領域發展程序中的重要內容,從而熟悉人類社會發展的基本規律。其次,作為高中階段歷史課程的最初階段,教師應該努力轉變學生長期以來形成的基本固化的、甚至錯誤的對歷史學習過程的理解,逐漸由感性學習認知為主向理性分析為主的過渡。同時,高中學生也需要學習一些歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本觀點和方法,努力做到論從史出、史論結合;注重**學習,嘗試從不同的角度發現問題,積極探索解決問題的方法;逐漸養成獨立思考的學習習慣,能對所學內容進行比較全面的對比、概括和闡述;學會同他人、尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。
2 、打破對教材的迷信
我們目前使用的人教版歷史教材雖然變革的力度有較大的提高,但教學中我發現新教材在許多重大問題上仍習慣下乙個相對單一的結論。這只會導致學
生思維的閉鎖,不利於思維的發散,不利於學生創造性思維的培養。怎麼辦呢?只有從觀念上打破教材的迷信才是根本出路。
為此我請學生自由交流心中的歷史偶像,限定偶像生活年代距今約50 年以上者。然後啟發學生:歷史是否會在你渴望見到他們的時刻出現?
再請同學設想改變某一歷史事件的結果,然後啟發學生:歷史事件是否如我們所願發生變化?從而,學生們意識到歷史的不可複製、不能重演的重要客觀性特點。
同時啟發學生對同一事物不同的人會有不同的看法。如:唐代詩人杜牧《烏江亭》一詩中有:
「勝敗兵家事不期,含羞忍辱是男兒,八百子弟今猶在,捲土重來未可知?!」北宋王安石也有一首《烏江亭》詩,卻說:「百戰疲憊壯士哀,中原一敗勢難回,八百子弟今雖在,誰為君王捲土來。
」學生馬上意識到這是不同時代的人對同一歷史事件---- 項羽兵敗垓下的不同評價。從而,使學生們在了解到史學主觀性的同時,也醒悟:原來我們的教材內容並不完全等同於真實的客觀的歷史,教材的內容原來容客觀歷史與主觀史學於一體。
這樣,歷史教材的神聖形象被打破了,學生那種自主思考客觀歷史、批判地吸收主觀史學成果的最大障礙被破壞了!這一點對於學生的可持續性發展來說,無疑是非常重要的,但與此同時,對教師的要求也相應提高了,這其實也是大大有利於教師專業水平的發展的,對於促進課堂教學改革的發展應該說也是有一定積極意義的。
3 、走進學生的****。
每個人心中都有一座屬於自己的****。走進學生的****說難不難說易不易,假如我們以學生的經驗真正興奮地談學生感愛好的話題,也許我們就已經走在他們的****的小徑上了。所以,我採用的辦法是點選學生的興
奮點,比如說**有關神秘的可可西里的風光:雪域高原、野生動物、喇嘛教僧侶的虔誠等等。一切美好的事物,學生油然而生保護的心願。
所有美好的事物都逃不脫消亡的劫數,怎樣傳播美好?怎樣讓更多的人---- 現在的、未來的人來分享這美好?學生自然明了:
這就是學習歷史的價值之一---- 傳播美好。還可以讓學生做傳話的遊戲,一句話從乙個學生傳給下乙個學生,雖然最後乙個起來的學生可能說的那句話不一定與起始的語句完全一樣,但是教師還是可以啟發學生:假如我們每乙個人各自代表不同時代不同地域的人類,那麼學生自然了解了歷史的價值之一---- 傳承人類共同的記憶(也許是經驗教訓也許是傑作成果。
4 、把**交到戰士手上。
學習,首要的是學會學習。方法自然是其中肯綮所在。歷史分析研究的方法很多,加之現在邊緣性的研究不斷湧現,交叉使用各學科方法理論是必要,但結合高中學生的學習經驗、學習階段性特點、學生自身的差異,在我所任教的五個教學班,各有側重的介紹一些常用的歷史分析方法,至於哲學上的一些概念,如主觀與客觀、內因與外因、經濟基礎與上層建築等,限於導言課的課時所限,便在以後的課堂教學中結合教學內容與學生共同體會。
在這裡我基本上只引入了如階級分析法、系統分析法、比較分析法、計量分析法、心理分析法等等。教師的責任,不應該是廚師兼保姆,烹製精美的歷史菜餚,一口口勉強喂進搖頭的孩子嘴裡!把**交到戰士手上吧!
教師,最重要的責任之一在於讓學生意識到方法作為**的重要意義,從而自覺自願地選取各自趁手的**。
三、小結與意見
毋無諱言，在新課程改革推行的初始階段，新教材的倉促出台，教師理念的有待轉變，行政領導的「一手抓改革，一手抓成績」兩手對策，學生和家長的不熟識和憂慮等等，都在很大程度上束縛新課程理念的真正落實。高考的指揮棒和行政的指揮棒下，評價體制尚成熟和定型之下，我們站在一線的老師在教改中自會有一種如覆薄冰的感覺。所以學生評價、學校評價、行政評價、社會評價的轉變和整合成乙個新的成熟體系是我們的深深的期待。
但面對改革與挑戰， 我們理當惕勵以赴， 亦堅信新課程改革將真正帶來煥然一新的教育面貌！
高一歷史新課程教學反思
高二歷史組林翠峰 經過一年的新課程實踐，結合課標理解，做出以下反思 一 以課標為依據，取各版本教材之精華，把握課堂教學。歷史新課程的總目標是 對學生進行人文素質教育，培養學生的創新精神 社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的人生觀 世界觀和價值觀，為我們現代化國家的合格公民...
新課程改革中的歷史教學反思
一 教師引導學生自學 現代歷史學習方式的運作以學習者的主動參與為先決條件。不是要我學，而是我要學。學習歷史不再是負擔而是享受。課堂學習已不能滿足學習的需要，課外自主安排學習。視歷史老師為良師益友，產生了主動與之對話的強烈願望。教師應放手讓學生自我思考 自由 鼓勵學生大膽發言 創新立異，充分尊重學生的...
高一新課程政治教學反思
序2006年秋季，浙江省普通高中起始年級全面啟動新課程實驗。我校作為浙江省三十所新課程實驗樣本校之一，在校領導的高度重視和學校各個部門的通力合作下，經過高一年級全體教師乙個學期共同的努力，我校在新課程實驗中呈現出良好的勢頭，博得了省教育廳 省教研室領導的讚賞和首肯，更得到了兄弟學校的羨慕和讚譽，在我...