四川省蒼溪實驗中學校：康元洪
郵編：628400**：0839－5231215（高中參賽）
隨著素質教育的深入推進，新課程體系在課程功能結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新與突破。教學模式也隨之一改再改，日見豐富多彩。新課程、新標準、新要求……一切都是嶄新的，這就要求我們每個教育工作者必須學會打破傳統的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。
如何在歷史課堂教學中全面落實課改，給學生以充分發揮餘地，從而達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是每個歷史教師苦苦思考、探索的事情。為此，本人教學實踐中有以下一些感悟與反思點滴特拋磚引玉請教同行。
感悟與反思一：努力轉變學生的學習方式，真正做到「以學生的發展為第一要務」。
長期以來，由於應試教育的影響，歷史教師為了追求分數，保證公升學率。往往把學生作為被動接受的機器和知識的容器，「學生更多的是接受『是什麼』的知識，對『為什麼』和『怎麼辦』的知識知之甚少」。《九年義務教育歷史教學大綱》明確指出：
注意啟發學生積極思考，反對注入式;培養學生比較、分析、綜合和概括的能力。「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」因此，教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，幫助學生形成一種主動探求、積極運用理論知識解決實際問題的學習方式，真正做到「以學生為本」。
首先，給學生留更多思考**的時間、空間，在教學中採用開放式教學，鼓勵學生積極思考、質疑。其次，注意激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，逐步培養學生的創新能力。第三，課堂教學中，強調學生的主動參與。
只有讓學生投身教學過程中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇於表達自己的觀點；才能使學生體驗到成功與挫折；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關係。同時對學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關係。同時對學生開展研究性學習。
通過開展研究性活動課，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什麼，何時學、何處學、為什麼學和怎麼學。在研究性學習中，學生獲取知識的渠道比以往大大拓寬，學習積極性也得到很大的提高。
感悟與反思二：教學過程逐漸開放、鼓勵學生大膽質疑，培養創新能力。
多年來，我們習慣於讓學生記憶所謂真理般的歷史內容，不允許有「問」和「疑」。歷史對人的發展所起到的重大作用被簡化為考試和空洞的說教。把記憶當作唯一手段，把應付考試作為目的。
其結果是嚴重地遏制了學生的思維和智力活動，使學生不能主動參與到教學中來。歷史的教育功能沒有得以充分發揮。「疑乃學之始」，提出問題是學生思維活動的開始，有利於啟迪學生的創造「潛質」。
只有善於發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什麼，為什麼是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。
「標新」和「立異」都是一種創新，它的關鍵在於「新」和「異」，這實際上就是一種創造。在教學中，教師要鼓勵學生發表和別人不同的見解，敢於打破「常規」，敢於在「新」和「異」上做文章。當然，「新」和「異」並非隨心所欲，毫無根據。
教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創新而創新，譁眾取寵。
感悟與反思三：新課程要求教師從「教學型」向「研究型」轉變。「教學型」教師以「傳道、授業、解惑」為職責。
教師平時只需要考慮「教什麼」，而對於「怎麼教」的問題考慮得少。這完全忽視了學生的創新精神和實踐能力的培養，忽視情感、態度、價值觀的教育。「作為課程實施的主體的教師，必須從自己的現實情境和客觀條件出發，充分理解國家課程改革綱要的精神，對課程改革表現出更多的『專業關懷』，根據實際情況不斷地『調適』」，積極主動地參與到課程文化的重建和課程開發的創造性活動中來。
這就要求教師向「研究型」轉變，在新課程實施的過程中對相關歷史教材的研究與處理；對課程計畫和教改精神的學習與理解；對現代教育理論和教育思想的學習與感悟，對現代教育技術的掌握與應用；對教與學方式的變革的實踐與反思。新課程要求教師要走出封閉、狹隘的陰影，全方位、多角度參與到新課程的研究中來。
感悟與反思四：新課程要求教師必須具備良好的教學機智。
隨著教學改革的深入和發展，歷史課堂呈現出「爭奇鬥艷、百花齊放」的良好勢頭，學生的學習積極性不斷提高，課堂上教師講得少了，學生的活動多了，教與學、講與練的雙邊互動活動就經常處於一種錯綜複雜交織狀態，學生的「新問題」也就多了起來，這就給我們教師提高了更高的要求。
對我們歷史教師來講，怎樣才能具備處理好這種「新問題」的能力呢？首先是要熟練地掌握教材。教師只有對教材的高度熟練，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，這樣才能回答和處理好學生就教材內容提出的疑問。
其次是知識面要廣，適應性要強。歷史教師不僅要「專」，還應要「博」，因為歷史教材所涉及的內容不僅僅是歷史知識，還有許多的自然科學知識、其他的社會科學知識。歷史教學不僅僅教給學生純粹的歷史知識，還要培養學生的能力以及對學生進行思想教育，幫助他們養成良好的生活習慣。
第三，要充分了解學生，熟悉學生的情況。如果不熟悉、不了解學生，那我們的教學就如同「瞎子摸象」，找不准方向，對他們提出的「新問題」就會措手不及，難以應付。第四，要謙虛謹慎，以平等的態度對待學生。
因為，在教與學的雙邊活動中，學生的思維是跳動不定的，他們有時會提出我們所想不到的「怪問題」。對此，我們絕不能用教師的「威嚴」，對學生不理不睬，堵塞學生的思路。要以平等的態度，認真地與學生一起研究、**問題。
第五，要有敏銳的洞察力與思維能力。教師在課堂上隨時注意觀察學生的表情，悉心傾聽學生的答與問，在洞察的基礎上迅速作出判斷。要善於在繁雜的問題中，抓住爭論的焦點，巧妙地處理好「新問題」。
感悟與反思五：新課程要求教師必須學會並堅持教學反思。
葉瀾說過：「乙個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，如果乙個教師寫三年反思可能成為名師。」這就要求教師學會反思。
反思強調以問題為中心，著眼於教師在歷史教育教學中認識到自己教育教學活動的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的教育教學中的習慣行為及其消極後果；找出自己教育教學活動與所倡導的理論是否一致，自己的行為結果與期望是否一致；經過這種分析，教師對存在的問題形成更明確的認識，會積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題；教師在解決問題的過程中使教育教學過程達到更優化。老師通過反思教學，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。
在新課程實施中，我們要找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，多層次、全方位充實自己，提高自己，去適應教材，適應學生，適應課改，與新課程共同發展。讓課改之花結出豐碩的成果。
新課程改革背景下的歷史教學與史觀
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