反思新課程理念指導下的歷史教學吳瀟瑩

異，客觀存在著，我們既不能簡單粗暴，憑主觀臆斷，去打擊學生的積極性。教師不是法官，他的作用不是判決。而在於指點幫助學生成長,鼓勵學生實話實說和進行不同觀點爭鳴，從中提公升學生的理性。

不然，只能導致口是心非的虛偽風氣蔓延，教學縱然表面繁榮而其實無效。相互交換意見的過程往往與結果同樣重要，在教育中甚至更為重要，因為真理更多的是乙個過程，同時因為有「平等」交換意見的機會，就有通過高談修正各自成見而達成新的共識的可能就能拓展視野，糾正自己的成見，最終孕育出「全新的果實」。

五四時期中國民主教育家經亨頤就曾呼籲：「雖不免有思想過激的，但隨隨便便可以發表，不比得從前做一篇文章，有流傳千古的責任，大家嚇得不敢動筆。」「講錯了還可糾正，比不講總好得多。

不講是教育的絕鏡，講錯了糾正是教育的本務。」如今，有學者提倡教師的公正與仁慈，其內涵就是人格平等，實是求是，無條件的愛心，最高度的寬容。這是探索與進步的氛圍保證。

三、勇於創新，提公升教師素質。

愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切。」在現代教育理念中，教師揚有教育活動的目的，都可以概括為「啟用思維、放飛夢想。

」新版歷史教材在啟用學生個體思維方面的作用顯得尤為明顯和突出。

新世紀是乙個學習的時代，乙個崇尚個性的時代，教師的工作重心必須從「傳道授業解惑」，以教會學生固有知識這樣的圈子中走出來，轉向塑造學習型的人格為目的。教師不僅要教會學生發現知識的能力，挖掘學生的知識潛能，而且還要帶著問題進教室，開啟學生思維空間，喚起學生思維夢想。

教師肩負著喚醒學生夢想的使命。要發揮教學過程中的主導作用，以開放的心智，靈活的頭腦，全新的思想，開闊的眼界，從角度、多方位啟發學生，開拓學生的思維，以豐富的想像力無能為力推動疑難問題的解決，更好地把握新知識。在這個過程中，教師要使課本「活」起來。

針對學生的心理特點和已有的知識，對教材進行科學管理藝術的處理，形成更加符合學生實際的教學思路，從而設計出引起學生濃厚興趣的，具有挑戰性的問題。教師還要使課本內容豐富起來。從書本延伸到生活，從知識學習延伸到道德修養；從單學科知識延伸到多學科知識，超載教材，超載課堂。

因此，不斷更新知識結構，追蹤當代科技發展的新趨勢，深化和拓寬學科領域，完善知識結構和能力，是當代教師的當務之急。教師必須要樹立終身教育與終身學習的觀念，才能充分調動學生們的主觀能動性，啟用學生的思維與夢想。

總之，在全新的歷史課堂中，教師配備千方百計地使學生處於興奮狀態，不斷掀起課堂教學的高潮，在這樣的課堂上，時而有「一石激起千層浪」的深思，時而有「百舸爭流千帆競」的合作，時而又有「一花引來百花香」的聯想與猜測，時而有「柳暗花明又一村」的發現與創造，教師興趣盎然的投入，學生朝氣蓬勃的探索。