作者：張立強
**：《中學課程輔導·教學研究》2023年第13期
摘要：在教學實踐中無論是新課程理論指導下的課堂教學還是傳統課堂教學，教學中的基本活動都沒有太大的變化，只是每種教學活動的地位和分配的時間發生變化。認識這一變化，尋找其變化的規律和特點對於歷史教學具有實際意義。
本文對新組合和傳統課堂教學進行了比較，並對新組合的特徵進行了**。
關鍵詞：新課程；歷史；課堂教學；新組合
中圖分類號：g633.51 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2013）13-0091
一、提出「新課程理念指導下歷史課堂教學基本活動的新組合」的現實意義
教育部在2023年頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，到今年已經12年了，新課程的理念與傳統教學的理念發生了大碰撞，**爭議不斷，但總的趨勢新課程理念已深入人心。在綱要的指導下，教育部制訂了《歷史課程標準》，在課程的基本理念中明確提出：「普通高中歷史課程的設計與實施有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養**歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。
普通高中歷史課程的設計與實施有利於教師教學理念的更新，有利於教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提」。在教學實踐中無論是新課程教學還是傳統教學，課堂教學中的基本活動沒有太大的變化，只是每種教學活動的地位和分配的時間發生變化。認識這一變化，尋找其變化的規律和特點對於教學具有實際意義。
二、新組合和傳統課堂教學的比較
1. 新舊兩種理念下課堂教學片斷的比較（以筆者教學實踐為例）
例：必修一第9課資本主義政治制度在歐洲大陸的擴充套件第1、2小目，艱難的法蘭西共和之路；法國共和政體的確立；傳統教學完全發揮了教師的講述能力，教師講，學生聽，教師可以把法國大革命的過程，第一共和國、第一帝國、第二共和國、第二帝國和第三共和國的建立過程和法國2023年憲法講清，並可講述自己的觀點和認識，這種方法的優點就是充分展示了教師的風采和功底，知識體系比較完整的展示給學生，尤其是結合自己的看法可提高學生的歷史認知水平。學生在這個過程主要是接受知識，能夠培養的能力主要是接受能力、記憶能力和理解能力，情感態度主要是隨著教師的觀點而變化。
現代教學在新課程理念的指導下突出學生的學習過程，自我**得出結論，掌握知識。這節課筆者是這樣安排的，因為教材在艱難的法蘭西共和之路這一小節中史料不多過程並不明了，所以筆者讓學生就這一問題進行預習，上課時匯入新課後，筆者提出第一問題是為什麼說法蘭本共和之路是艱難的？學生紛紛講述自已的學習教材和課下看到的相關材料後的成果；有的能把過程講清，有的講得不夠清楚，也產生了很多生成性的問題，如：
熱月黨人，七月王朝，路易波拿巴，法國現在是第幾共和國實行的是什麼樣的政治制度？學生和教師，學生和學生共同**，最後由教師小結將一些正確的觀點肯定下來，將學生疑惑的問題講清。在這個片斷中學生除了學到知識外，更多的是在這個學習過程中培養了蒐集史料，分析史料，總結概括，表述觀點，交流**等諸方面的能力。
兩種教學方式的比較，很明顯後者更有利於促進學生的全面發展，在掌握知識的基礎上又培養了諸方面的能力。教育的本質就是促進學生的全面發展，新課程理念更接近教育的本質。
新課程背景下歷史課堂教學的「活化」
作者 蔣華強 江蘇教育研究 2012年第11期 歷史是絢麗多彩的，歷史課堂教學也應該精彩紛呈。如果歷史課堂教學淪為簡單的知識灌輸和機械的重複訓練，必然枯燥無味，缺乏活力。一 課堂教學的 活化 指向學生主體意識的啟用 學生是學習的主體，學生主體意識的啟用必須著重於激發學生的興趣，啟導學生的思維，喚起學...
反思新課程理念指導下的歷史教學吳瀟瑩
異，客觀存在著，我們既不能簡單粗暴，憑主觀臆斷，去打擊學生的積極性。教師不是法官，他的作用不是判決。而在於指點幫助學生成長,鼓勵學生實話實說和進行不同觀點爭鳴，從中提公升學生的理性。不然，只能導致口是心非的虛偽風氣蔓延，教學縱然表面繁榮而其實無效。相互交換意見的過程往往與結果同樣重要，在教育中甚至更...
新課程下如何提高歷史課堂教學效果
摘要 實現歷史教學方式的變革，是當前歷史教育改革的重要組成部分，也是歷史課程改革成功的必要條件和依託。在這場改革中，歷史教學面臨著巨大的考驗和挑戰，如何實現教育觀念的轉變，全面推進教學改革，促進教學方式的變革，是每一位歷史教師在實踐中需要落實和完成的重要任務之一。關鍵詞 歷史教學方式新課程變革 歷史...