詩詞教學歷來是「看上去很美」。讓學生理解詩詞情味、同時與教師達到共鳴產生美的體驗就有難度了。常常是老師在講台上剖析得頭頭是道，學生在台下昏昏欲睡。
新教材改革之後，必修3的唐詩鑑賞單元、必修4的宋詞鑑賞單元，讓人又愛又恨又怕。在新課程理念指導下如何解決這乙個矛盾呢？本文根據筆者的語文教學實踐，對詩詞教學進行了一些具體的探索。
一、朗讀入境
朗讀是詩詞學習必不可少的方法。「吟詠珠玉之聲」，才可能讓「風雲之色如在目前」。讀是走近詩詞的基礎。
比起冗長的文言文，學生對詩詞還是比較願意開口。但要讀準、讀通、讀出感情來就不是那麼容易的了。所以在處理朗讀環節時，要讀得有立體感，這樣才能解決多項目標。
比如筆者教《望海潮》時，首先請一位學生當堂朗誦。這位學生預習不是很充分，所以讀時，出現了讀音錯誤，把巘( yhn)讀成(xin)。等他讀完，其他同學已經能夠齊聲糾正他的錯誤了。
再請同學點評，還發現「奢」字讀音有待商榷，到底是應該讀（she）還是讀( sha)．這就使朗讀帶有了思維的含量。在學生不得其門時，筆者點撥幾句：舊讀為sha．以利押韻，今讀為she，以示統一的音節。
然後，再把問題還給學生，你覺得怎樣才合理？這樣，在寬容與思考中統一了瀆。接著就同學們的評價語言，帶領學生注意到語調、節奏。
在討論的基礎上，再請兩個同學合作朗誦。兩人自行分工，一人讀上闕，一人讀下闕。
然後，讓學生依據所讀評價：上下闕讀得怎樣？基調處理是否得當？
學生能夠比較迅速地得出結論：上闕應該讀得優雅中帶著壯氣，理由是詞中有「煙柳畫橋」的如畫美景，也有「怒濤卷霜雪」的烈烈之風；下闕應該讀得激情滿懷，因為「異日圖將好景，歸去風池誇」帶著少年人特有的自信以及對前途的熱望，所以上下闕瀆得並不一樣。
這樣，讀中熟悉了課文，讀中分析了課文，讀中人了情味、入了語境，學生甚至當堂就把詞就背了下來，為接下來的賞析打下厚實的基礎。
二、**造境
**一直與詩詞有著難解的情緣。詩詞，可以誦讀，也可以吟唱，還可以和樂而歌，詩詞的境界則可以渲染得淋漓盡致。詩詞教學中引入**的元素，不僅可以增加學生的興趣，而且好的**能讓人深深陶醉，與詩詞一起在學生的內心產生激盪。
教《聲聲慢》時，筆者先帶領學生整體欣賞了詞作：經歷了國破、家亡、夫死之後步入晚年的李清照，以清冷孤寂之境，殘花桐雨之景，勾畫出詞人的孤單淒涼以及無窮無盡、難以言說的愁苦。
而在理解這一切後，總覺得意猶未盡，女詞人的深哀劇痛、濃重的悲痛與孤寂又怎能是如此簡單的了解！
為了塑造課堂教學氛圍，筆者**了一首黃鶯鶯演唱的《葬心》，隨著柔亮的幾聲「哎」的嘆息入場，憂傷的**響起， 「蝴蝶兒飛去、心亦不在，棲清長夜誰來，拭淚滿腮，是貪點兒依賴，貪一點兒愛，舊緣該了難了，換滿心哀，怎受的住，這頭猜那邊怪，人言匯成愁海，辛酸難捱，天給的苦給的災都不怪，千不該萬不該，芳華怕孤單，林花兒謝了，連心也埋，他日春燕歸來，身何在？」**幽怨、淒涼，極其切當地烘托了詞境的蕭索、淒涼！
於是，伴隨著這**，筆者和學生一起品味著李清照「尋覓」的「冷冷清清」、「悽悽慘慘戚戚」。耳畔傳來的是一曲悲歌，而我們的心靈追隨著詞人的腳步，看到高空的孤雁、滿地的黃花，聽著梧桐葉落、冷雨敲窗，想到詞人於靖康南渡之後的憔悴、孤絕、感傷。體味到那「三杯兩盞淡酒」，本是借酒消愁，但「怎敵他，晚來風急」！
**完結，餘韻徐歇，傷情，當此際，這孤單、這失落、這淒涼、這痛楚、這哀傷、這抑鬱、這生命中不能承受之痛，怎乙個「愁」字概括得盡！
三、激情融境
筆者上辛棄疾的《水龍吟·登健康賞心亭》一課時，因為對辛棄疾其人、其詞一直比較喜愛，所以，在賞析中，也以投入的感情回顧著他的「醉裡挑燈看劍，夢回吹角連營」的豪放，感受著此時此際的「慷慨縱橫，不可一世之慨」的激昂。學生也與筆者一起感受著他的愛恨情愁與磊落大氣。
當學到「把吳鉤看了，欄杆拍遍」時，筆者激情滿懷地說道： 「秋色無邊，江山壯麗，吳鉤看了，欄杆拍遍，胸懷報國大志，恥於歸隱謀私，可謂豪矣，壯矣！但仇恨鬱積，落目哀鴻，嘆不為人知，惜年光如水，灑英雄之淚，又何其沉痛悲涼！
」有學生也這樣感受： 「落日樓頭，斷鴻聲裡，江南遊子，志在恢復，歆慕英雄，可謂慷慨激昂；但可惜流年，憂愁風雨，看樹猶如此，到傷心之處，又何其黯然神傷！」更有學生予以精妙點評：
「英雄有淚不輕彈，只因未到傷心處。而今灑淚遍江南，只因傷心又黯然。」還有學生以簡潔而深刻之語概括之：
「恨之深者，愁之大者，為國為民也。」
直到下課，有同學仍意猶未盡地激情演繹，還沉浸在詩歌意境的再創造中。
四、對比化境
筆者聽一位老師在教《琵琶行》一課時，老師為了讓學生對深化的意境有更進一步的體會，同時把握好詩歌主題思想，設計了這樣乙個對比環節，非常巧妙。她設計了這樣這樣乙個小問題：兩位主人公的「昨盛今非」體現在什麼地方？
學生分組**，得出這樣的對比：
琵琶女藝壓京城，艷冠群芳
年輕貌美，門庭若市
年老色衰，委身商人
獨守空房，夜夢往事
詩人才華橫溢，名動京師
青雲直上，位至諫官
被貶江州，病臥潯陽
有酒無月，淚濕青衫
琵琶女、詩人各自的人生軌跡是縱比，這種比較體現的是兩人各自的不幸，而兩人同一時段的比較則是橫比，比的是兩人共同的命運：由盛而衰。所以，我們就更能理解作者發出的深沉的感喟：
「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」。
這樣的對比，讓我們在明確主題之餘，也深深懂得了作者的用意，即借琵琶女書寫淪落天涯之恨。更重要的是，於對比之中，讓人在詩歌所創造的詩境中與作者產生了永恆的共鳴，所以，這個對比的設定堪稱妙筆。
五、改寫畫境
教《錦瑟》時，除了體味李商隱詩歌的「典雅精工、綿麗雋永」外，這樣一位才情卓絕的詩人在這首朦朧詩中創造的迷離淒婉的意境、飄渺朦朧的境界也是賞析中的難點。解決這個難點除了以一貫的意象分析切入外，筆者在實際的教學中還嘗試著用了另外一種方法，即通過自我設定的主題，對本詩進行改寫式賞析。當然，這個主題不脫離該詩的範圍。
因為《錦瑟》的主題可以理解為愛情詩、悼亡詩、詠物詩、傷情詩、政治詩、創作詩、時事詩、自傷詩等等，所以在課堂中讓學生選擇乙個主題，選取最拿手的表達方式來「畫」出美麗的感受。
有位學生選擇的主題是愛情，她這樣寫到：
多情自古空餘恨，此恨綿綿無絕期。愛情與生命同行，愛人已逝，軀殼徒留。夢碎燈殘，杜鵑悲啼，除了痛還是痛！
聆秋雨，問斜陽，驚回首，夜闌珊，滿袖惆悵，一身寥落，這是何等的淒涼！淒苦如此，還不回頭，為什麼這樣痴迷不悟？
皓月當空，鮫人泣淚，顆顆成珠，晶瑩剔透，清輝流轉，是珠是淚？月也，珠也，淚也，三耶一耶？一化三耶？三即一耶？
縹緲華年，浮生若夢，藍田美玉，如煙如霧，驚心動魄，銘心刻骨，那裡有夢、有血、有淚、有滄海、有暖日、有淒苦、有溫婉……有惆悵不已、有無盡傷痛。這樣的情感，何需去追憶，此際已令人斷腸心碎了。
韶華如夢呵，紅顏早已碾作香塵，美人如花隔雲端，惜錦瑟流年，繁華落盡，來如春夢不多時，去似朝雲無覓處，千金縱買相如賦，悵悵此情誰訴？
這樣的美文解讀，沒有一定的底蘊，是比較難以完成的。學生可能也借鑑了自己的讀書筆記，故而出色地完成了這樣詩意的詮釋， 「畫」出了詩人浸潤於字裡行間的難言之痛、至苦之情、纏綿之意。
總之，要調動各種手段來激發學生學習的興趣，增強他們對詩詞的領悟能力，我們要或朗誦投入、或**激趣、或激情感染、或縱橫比較、或進行創意式改寫、或發揮多**教學手段的優勢……但務必讓學生敞開心，放開聲，展開想象的翅膀，進行「多元的開放性」解讀，絕不可只靠教師來講韻律，析聲調，論節奏，越俎代庖。這樣，才真正做到了韓愈所說的「沉浸醮鬱，含英咀華」，真正在教學中體現新課程理念。
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異，客觀存在著，我們既不能簡單粗暴，憑主觀臆斷，去打擊學生的積極性。教師不是法官，他的作用不是判決。而在於指點幫助學生成長,鼓勵學生實話實說和進行不同觀點爭鳴，從中提公升學生的理性。不然，只能導致口是心非的虛偽風氣蔓延，教學縱然表面繁榮而其實無效。相互交換意見的過程往往與結果同樣重要，在教育中甚至更...