《成長的腳印》教學案例與反思

生：好。我正好把二胡帶來了。

【於是孩子拿起二胡拉起來。二胡聲斷斷續續，有音階變化但並不成調。底下的孩子開始笑起來，還有孩子說「拉得一點也不好。

」「你拉的什麼曲子呀？太難聽了。」聽了這些話，那個小女孩停止了演奏，低下了頭，不知如何是好。

很明顯課堂教學出現意外了。我們也為這位教師捏了一把汗，不知她會怎樣繼續下面的活動……】

師（看著那些哄笑的孩子，親切地說）：你們笑什麼？

生（爭先恐後）：拉得不好，難聽。

師：哦，那你們中間有沒有會拉的？

眾生（搖頭）：沒有。

師：不會拉也不要緊，上來試試也行。

【在老師的「盛情」邀請下，幾個孩子上台了。他們拿著二胡，要麼不知如何下手，一臉茫然；要麼拉不出聲音，乾著急；還有的甚至拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑。】

師：大家有什麼想說的嗎？

生：我現在才知道二胡可不好拉呀！

生（看著最初演奏的同學）：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之後，發現你比我們行多了！（聽了他的話，那個孩子的眼睛亮了。）

生：所以你要堅持下去呀！你的二胡一定會拉得很棒的！（聽了他的鼓勵，那個孩子笑了。）

師（面對最初演奏的孩子）：大家說得對，你今天其實拉得也不錯，相信經過一段時間的練習，你一定會拉得更好的。（老師面對全班學生）讓我們為他的進步鼓掌！

【教室響起真摯的掌聲，那個孩子在同學和老師的鼓勵聲中，頭抬得更高了。】

課聽到這裡，我們不禁松了一口氣，也為教師的教學機智拍手叫好。教師靈活地將課堂中的意外轉化成大家的問題，讓大家都來關注，並積極地參與其中。「試拉二胡」的情境，使許多孩子在實踐中獲得感悟。

他們在欣賞自己的同時，也學會了認同別人。這次小小的意外，居然成了這節課的亮點。

反思：實踐證明，我們的課堂教學不應該是乙個封閉系統，它是開放的、具有創造性的過程。這個過程應該成為對成長的人的整個生命過程的成全。

對智慧型沒有挑戰性的教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的教學也是不具有生成性的。

「人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。」（布魯姆）這句話精闢地指出，我們的教學存在「意外」，而且可能因為「意外」成為一門藝術。

讓我們的教學因「意外」而精彩，這是教師面對開放課堂最理想的狀態。要達到這個狀態，我們教育者應注意以下幾點。

一、教師要善於捕捉和利用「生成性資源」

善於捕捉利用「生成性資源」，這就要求我們教師要學會傾聽，成為學生的忠實「聽眾」，並在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意和批評的價值，再因勢利導，進行教學。

例如，面對聽到的嘲笑，教師並沒有指責批評，因為他了解，這個「笑」是孩子們價值觀的體現，也正是我們教學的切入點。於是教師創設新的情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗，親身經歷拉二胡的過程。這樣使他們不僅意識到拉琴並不是件容易的事，而且也能體會到那個小演奏者的不容易。

用事實說話，則能更好地保護那個孩子的自尊心、樹立自信心，讓那個表演者真正地受到別人的肯定，也使教學中「節外」生出的小花，開出美麗的花朵。

善於捕捉利用「生成性資源」，也要求我們教師學會關注，關注不同層次的學生，關注他們的行為，關注他們的神情，這樣才能及時把握並利用一些有價值的動態生成資源。

同樣在這個環節中，教師除了傾聽學生的話語，了解孩子思想的偏差外，更關注了孩子的行為，關注了他們的神情。最初演奏的孩子聽到同學們的笑聲時，不自信地低下了頭。老師很快注意到了這個細節，引導其他孩子實踐感悟，讓他們在親身經歷中認同了最初演奏的孩子。

聽到別人的認可後，那個孩子的眼睛亮了；不一會兒，她笑了；在大家真誠的掌聲中，她的頭抬得更高了。從她的神情變化中，我們能感受到對於乙個孩子來說最可貴的東西──自信心。

在我們的課堂上，教師對學生的關注，就是對孩子整個生命成長過程的關注。這正是我們新課程所追求的。這節課中，正是教師的關注，促使這個孩子的自信心得以逐步恢復。

試想，倘若教師放過了這個環節，也許這個孩子的頭將永遠不敢高高抬起了。

二、讓孩子成為「生成性資源」的解決者

「問題從學生中來，在學生中解決」，這是充分考慮發揮學生主體性的乙個很好的途徑。對於許多生成問題，在教師的及時引導下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟。讓孩子的思維進行相互碰撞，互相啟發。

同樣，面對其他孩子的哄笑，我們通常會採用這樣的方法。面對嘲笑的孩子說：「剛才有同學說自己有禮貌了，那你們看看自己的行為，這是有禮貌的表現嗎？

」再對演奏的孩子說：「你今天演奏得不錯，相信經過一段時間的練習，你一定會拉得更好的。」相信這樣的引導也會很快平息這場風波，並安撫那個孩子的心。

但是，光憑教師的說教，能從根本上解決問題嗎？回答自然是否定的。因為這種做法只是教師自己行為意識的灌輸，並非是孩子自己道德認識的內化。

相反，在上面案例中，教師就把學生的生成問題形成乙個動態的發展，讓孩子自己體驗拉二胡的困難。以事實說話，讓學生自悟、自省，獲得教育。孩子們說出的每一句話，都是一種真摯的真情流露。

他們的話不僅教育了自己，也是對別人的一種充分肯定。這種發自孩子內心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學生解決，會讓我們看到真情的互動，智慧型的火花，我們的課堂也會真正成為學生生命活動的樂園。

「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。」這是我在一本雜誌上看到的一句話。我把它作為文章的結尾，希望能給我們新課程實踐者帶來進一步的思考，從而讓我們更好地捕捉課堂中的「意外」，讓它成為亮點，為我們的課堂增添精彩。