三、倡導個性獨特體驗
讀古詩，不能刻意要求學生腦海浮現出教師心中盡善至美的意境，而是為學生充分展示學習過程，充分抒發個人感受創造條件。學生閱讀古詩的過程，就是每個人在腦海裡對詩的意境進行再加工的過程，就是解讀詩的意象的過程。古詩本身具有不確定性和朦朧性的特點，加之每一位學生的差異性，應包容學生在詩境理解方面存在的差異，在教學中，無拘無束地暢談自己的獨特感受，對古詩表現出來的意象進行多元的解讀，如教學《贈汪倫》中最為精彩的乙個環節是：
讓學生討論：汪倫為什麼突然出現李白走的時候，他到哪兒去？
學生有著各自不同的看法：有的說，有事耽擱，不能及時來相送；有的說，為了讓李白記住故意這樣，給他們乙個驚喜；有的說，讓李白買酒去了，有的說李白為了不讓汪倫傷心，不辭而別，有的說……其間，學生有體驗，有個性，更有自信，同時深化了對古詩的理解。
四、拓展課外的學習領域
課堂教學大膽引進與課文內容有關的課外學習資源，使得課堂更加充實豐滿。如根據所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點，巧妙設計了「精讀一首，帶讀一組」的教學模式，使學生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步體會了這一類的詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這幾首詩。
學生通過朗讀，很快弄清了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然；《別董大》一詩作者商適是用語言送別董大；《渭城曲》作者王維是用酒來相送。通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情，短短的四十分鐘，學生讀懂了四首古詩。在課堂中進行這樣資源整合，提供更加寬泛的學習背景，有利於主題的理解和深化。
古詩詞誦讀教學的幾點體會
作者 王興澤 文科愛好者 教育教學版 2012年第02期 摘要 誦讀是學生學習古詩詞，豐富語文素養，接受中國傳統文化薰陶感染的有利途徑。要提高古詩詞教學的有效性，必須重視誦讀。只有誦出古詩文中的韻味意境 人文精神 中華文化，才能全面提高學生的語文素養，傳承中華文明。關鍵詞 古詩詞教學 誦讀 韻味意境...
古詩詞教學
教育部要求背誦208篇古詩文，中小學生家長應該如何準備?教育部權威發布高中新課標 語文古詩文背誦篇目增至72篇 中小學古詩文背誦篇目共計208篇 它們有哪些變化?家長又該如何與孩子做準備?你知道嗎?從最近大火的 國家寶藏 和 如果國寶會說話 等作品中 我們可以看到 國家發揚傳統文化的力度 正在不斷加...
古詩詞自主學習教學體會
廣安代市中學劉艷琴 課程標準 中要求 誦讀古代詩詞，有意識地在積累 感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣 所以古詩詞學習，不能只停留在識記 詩義背誦 默寫三步曲上，而應按新課標的要求，使古詩詞閱讀變成學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在方法上，要注重薰陶感染，潛移默化，要...