廣安代市中學劉艷琴
《課程標準》中要求「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣」。所以古詩詞學習，不能只停留在識記、詩義背誦、默寫三步曲上，而應按新課標的要求，使古詩詞閱讀變成學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在方法上，要注重薰陶感染，潛移默化，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
總之，古詩詞學習也應是學生自主學習的過程。下面我們結合《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》兩首送別詩具體談一下教學生自主學習的體會。
一、創設意境，讓學生感受體驗
我國古典詩詞中的語言美、畫面美、意境美融為一體，正如專家所言，詩歌雖然短小，但並不好教，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則能激發學生的想象力，引起共鳴，從中得到思想的啟迪，情感的滿足和美的享受。所以在講古詩詞前，先在學生面前創設詩歌所蘊含的意境，讓學生有所感悟體驗。
在接觸古詩之前，可先運用多**技術，展現詩中所出現的人、物、景、象，讓學生進入詩所蘊含的意境中來。如學《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》兩首送別詩時，可選取長亭外、古道邊，楊柳吹拂，芳草碧連天，夕陽山外山的畫面，配以歌曲《送別》讓學生從視聽方面感受分別的氛圍。接著老師在這種意境之下追問：
同學們有沒有和親人朋友離別的經歷呢?離別時你的心情如何?你對親人朋友說了些什麼?
然後讓學生用自己的語言描繪畫面的內容，抒發感受。
總之，我們可以利用多**技術，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景、氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發學生的學習興趣和求知慾望。
二、反覆誦讀，積累感悟
古典詩詞精練含蓄，辭斷意屬，跳躍性強，這就需引發學生去補充、拓展、豐富詩歌的意境。古詩詞中的措辭用字及句式在很大程度上不為今天的學生所熟悉，單憑工具書、注釋疏通詩意去欣賞古詩是遠遠不夠的。所以要想真正欣賞古詩詞，就要加強誦讀，使學生在不同形式的誦讀中理解詩意，提高學生的欣賞品位和審美情趣，即所謂的「書讀百遍，其義自現」。
我們在教學實踐中，嘗試讓學生朗讀、吟讀、說讀等各種誦讀活動，收到良好的效果。
在感受詩歌意境之後，讓學生自己朗讀，強調用普通話，清晰響亮地把詩念出來，必要時，老師可範讀或放錄音，對詩歌有乙個整體感知。然後吟讀，強調讀出詩味，聲音洪亮、舒緩，講究抑揚頓挫，咬準韻腳，甚至可以讓學生搖頭晃腦。然後進行說讀。
如前所述，詩歌把語言美、畫面美、意境美融為一體，我們要引發學生去補充、拓展、豐富詩歌的意象，就要在原作的基礎上，引導學生進行合理的想象再創造，增加許多自己描寫的內容，把原句擴成乙個長句或是一段話。教師可示範一二句，如說讀《淮上與友人別》中的「揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人」兩句，教師示範為：揚子江畔，春風吹拂，微波蕩漾，桃花盛開，綠柳依依。
面對如此美好的景色，詩人啊，你卻無法欣賞，因為你就要和朋友分別了，看著飄飄揚揚的柳絮，你不禁想到了自己即將漂泊天涯的身世，於是你不禁長嘆一聲，愁上加愁。之後讓學生自己說讀，說出自己對詩意的理解，補充詩詞的意境，感悟體驗詩詞所蘊含的情感。最後讓學生自然成誦。
三、聯想想象，拓展思維能力
愛因斯坦說，想象力比知識更重要。想象力的迸發需要教師為之創設一種寬鬆民主的教學氛圍，還要教師善於發現和培育學生的創造思維。讓學生在上述反覆誦讀的基礎之上，想象出生動形象的畫面，拓展詩詞的意蘊，與生活緊密相聯，進行創造性思維。
學生腦海中潛在的想象是豐富的，讓學生在廣闊的思維空間之中調動已有的社會知識和生活經驗，大膽而合理地想象，以豐富積累，提高鑑賞品位，發展創造性思維能力。同時需要教師合理引導，使這種想象既不停留在詩詞本身，也不是天馬行空，胡思亂想，而是在原詩基礎上的一種再創造。
1、通過鑑賞比較感受。「詩言情」兩首同是寫離別的詩，所抒發的感情是否相同呢?相同在哪?
不同在哪?最好能結合詩句說出自己的體會。學生基本上能說出兩首詩都是表達與朋友依依惜別的情感，所不同的是第一首詩人很傷心，心情很沉重。
第二首詩作者勸勉朋友，心胸豁達。
2、通過聯想擴大積累。教師導語：下面同學們開啟記憶的寶庫，除了這兩首送別詩之外，你還積累了哪些有關離別的古詩詞呢?
學生自由回答，有說：「孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。」有說：
「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。」有說：「浮雲遊子意，落日故人情。
」有說：「莫愁前路無知己，天下誰人不識君。」有說：
「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」有說：「我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
」此外，教師依據學生的回答，還可適時推薦幾首有名的送別詩。
假如現在你要選兩句詩詞送給遠行的同學作臨別贈言，你會選哪些詩句呢?學生自由發表意見。總之，讓學生把這些詩句運用到現實生活中，去豐富自己的生活體驗，感受生活中的真善美，與古詩詞中的意蘊相互撞擊而昇華至一種更高的認識境界。
綜上所述，在古詩詞學習中，我們要讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現慾，張揚學生的個性，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀古詩詞成為賞心悅目的享受。
古詩詞教學
教育部要求背誦208篇古詩文，中小學生家長應該如何準備?教育部權威發布高中新課標 語文古詩文背誦篇目增至72篇 中小學古詩文背誦篇目共計208篇 它們有哪些變化?家長又該如何與孩子做準備?你知道嗎?從最近大火的 國家寶藏 和 如果國寶會說話 等作品中 我們可以看到 國家發揚傳統文化的力度 正在不斷加...
古詩詞教學的點滴體會
三 倡導個性獨特體驗 讀古詩，不能刻意要求學生腦海浮現出教師心中盡善至美的意境，而是為學生充分展示學習過程，充分抒發個人感受創造條件。學生閱讀古詩的過程，就是每個人在腦海裡對詩的意境進行再加工的過程，就是解讀詩的意象的過程。古詩本身具有不確定性和朦朧性的特點，加之每一位學生的差異性，應包容學生在詩境...
古詩詞積累答案古詩詞積累
古詩詞積累答案古詩詞積累 一 1 在括號裡填上帶 春 的詞語。1 春蠶 到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾。2 春潮 帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。3 春江 潮水連江平，海上明月共潮生。4 春風 又綠江南岸，明月何時照我還？5 春色 滿園關不住，一枝紅杏出牆來。6 春城 無處不飛花，寒食東來御柳斜。7 春宵 ...