三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）
1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。
（同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。）
2、小組合作學習：第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終於發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好訊息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作：
（1）根據課文內容補上語氣詞，
（2）再根據提示語分角色練、讀這段對話，乙個小組裡選出乙個同學專門記錄討論結果，並給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果。
3、剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓（ 小組）上來板演了他們小組的結果，那現在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）
4、下面請評委們來給他們小組的表現打分。
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一起來讀這段對話
（分角色進行朗讀）
5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現出來，還從哪兒看出來呢？
（學生回答，出示15小節）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出「傾刻間像年輕了許多」「立即興沖沖地快步」）你能用你的朗讀來表現這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節。
②這段話中的「鄭重」是什麼意思？（嚴肅認真）你從「鄭重地記下」第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不苟，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過朗讀把竺爺爺的這種一絲不苟的精神表現來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？
（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間後的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。（齊讀）
過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細緻的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：「……」（引讀）
6、上節課我們留給大家乙個思考題：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什麼關係呢?誰能來說說你的想法。
四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）
1、試說說課文為什麼以「第一朵杏花」為題？
2、你從竺爺爺身上學到了什麼？
3、請大家以小組為單位為竺可楨爺爺寫一段頒獎詞，並在班級做交流
（同學們，竺爺爺一絲不苟的科學態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中。）
4、這一堂課就到這兒結束，結束課後請同學們蒐集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。
【板書設計】
2、第一朵杏花
竺精確觀察
可楨一絲不苟
「我是問第一朵杏花是哪天開的。」
第二課時教學設計
教學內容unit3 at the zoolet s learn let s do let s spell課時 第二課時 教學物件 三年級執教者 晏煥芝一 教材內容分析 let s learn部分繼續以教師代學生參觀動物園作為語境呈現要學習的四個形容詞。let sdo內容比較簡單，主要重複了四個描述性...
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