《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇乙個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了「給予是快樂的」這樣乙個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以「自主**」為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文字中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對「給予是快樂的」這個道理得到深刻的感悟。
在自主**的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發**慾望
要激發學生強烈的**慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：「從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的」，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話最想知道的問題：
一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解？然後以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去**為什麼給予是快樂的。
二、聯絡語境，**詞句意蘊
由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裡面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，**這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：「吃驚」和「驚訝」，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裡的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯絡具體的語言環境來**意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這乙個部分的內容。
三、設身處地，**人物內心
「把心放到課文中去」，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文字中去走乙個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。
如「我希望將來也能像你哥哥那樣。」「弟弟，你等著……一樣美。」等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言**到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，**文字內涵
由於本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解「給予是快樂的」的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什麼說給予是快樂的？這樣通過乙個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯絡自己的情感和生活經驗，深入思考，**課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入**中不斷昇華。
五、實踐運用，**文字外延
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」我想：除了讓學生在讀書中**文字內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文字的外延。
本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得「給予是快樂的」。
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