剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的乙個片斷深有感觸。《窮人》是**著名作家列夫·托爾斯泰寫的乙個短篇**。課文記敘了乙個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄**制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處「沉默」，引導學生理解這兩處「沉默」的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：
「桑娜為什麼沉默？當時她心裡會想些什麼？」這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈鬥爭。
而漁夫為什麼會沉默？學生的回答似乎離「標準答案」差那麼一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裡尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：
漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默；有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎麼辦？
……雖然不是「標準答案」，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要「重視對學生多角度、有創意閱讀的評價」，「對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵」，精讀「要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解」。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文字,對問題進行創造性的思考，要將過去那種「答案標準化」的僵化模式改為「答案多元化」的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不要使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文字的個性化理解。
以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
小學語文 教學反思參考 zh ch sh r
教學反思參考3 zh ch sh r 整個課堂的預先設計是這樣安排的 複習平舌音 看 講故事，引出音節zhi chi shi ri 通過學生背誦語境歌，檢查預習情況，從而進入本課教學內容聲母教學，接下來應該是整體認讀音節及其四聲的學習，複習鞏固部分，我安排了區分聲母 音節 單韻母的，在拼音句子中找翹...
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教學反思參考2 鯨 由於個人在新課標後，語文教學實踐的經驗還不豐富。同時我們師生之間的默契程度還沒有達到理想的狀態，出現了許多不當的地方。在這裡我重點想說由於在沒恰當地處理學生主體和教師主導的地位，而導致的不當 一 不足 落實知識和知識點的過程中，學生是發揮了學習的主體地位，介紹了許多鯨的知識，讓學...
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草原 這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學生在理解上有一定的難度。散文 形散神不散 的特點注定了學生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學生來說是乙個大的挑戰。在講課之前，我還猶豫再三...