東關小學曹素英
《課程標準》指出要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量」。在開放的語文教學中，課外閱讀不是游離於語文教學過程之外的點綴，更不是可有可無的「軟任務」，而是語文教學的重要組成部分。 在組織課內語文學習的過程中我努力創設條件，注重探索將課內與課外有機結合，讓學生充分發揮主觀能動性，主動的、有見地的學習。
小學語文閱讀教學拓展延伸的原則是：以學生為主體、以教材為原點、以教師為引導，充分發揮課文中蘊涵的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈結相關的知識與方法，使閱讀的觸角伸向文字的文化源頭、作者的人生感悟和學生的生命體驗，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，從而實現立足文字又超越文字的「大閱讀」境界。閱讀教學拓展延伸的切入點是：
一、引導學生鏈結生活情境、生命體驗，讓他們走進作品，成為乙個能觀察會思考，能喜能憂的角色，成為閱讀的主人。
1．增色添物，化文為畫。
文學作品的特點是通過形象反映生活。它描繪出豐富多彩、栩栩如生的生活圖景；它是現實生活的濃縮，字字句句都展現出畫面美。在閱讀這類描寫時，教師應引領學生以文字語言為原點，鏈結生活體驗、展開合理想象，給靜態景物增色添物，從一行行文字中想象出一幅幅色彩豐富、物象豐滿的畫面。
例如對《荷花》一文中美景的想象就需要鏈結學生的生活體驗。
2．聯動成影，化靜為動。
文字能描繪出一幅幅優美的畫面，定格住生活中流動的鏡頭；文字能用靜態的語言展現出乙個個生動的場景。對於這類動態描寫，教師應引導學生鏈結生活體驗，或頭腦中已有的情境，準確感受每一步動作，連綴成動態過程，再現情境。帶著想象的閱讀能把靜態的文字轉化為動態的片段。
例如對《小稻秧》一文中對雜草圍攻的情景再現就可讓學生讀文字做動作，實現情境再現。
3．切已體察，化虛為實。
優秀的文學作品高度凝練地表現生活，也有許多「留白」需要教師引導學生鏈結自身的體驗與心理感受，入情入境。在閱讀中有了入境體察，學生就覺得自己不再是乙個旁觀者，而是乙個參與者。如《那片綠綠的爬山虎》一文中，作者借描寫爬山虎抒情。
學生把自己設想為文中人物，以同齡人的情懷體察文字情感，就能真正走進作品，走近人物，把握文字的情感。
二、引導學生鏈結舊知，鏈結同形不同質的內容進行比較，用比較促思考。通過對現有知識的分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動，提高學生對語言文字的理性解讀，深化對文字的理解，精確把握文字的表現特點和規律，以培養其思辨的敏捷性、獨創性、批判性、深刻性等，使學生思維潛能得到啟用和發展。
1．著眼整體，梳理「有序」之脈絡。
閱讀教學如果拋開了文字原有的文路，就會使學生無法理清「文脈」，造成缺少時間順序、空間順序、邏輯順序等意識的遺憾。如《北京亮起來了》的第2段，一句一景，把「長安街、天安門城樓、廣場四周」寫得流光溢彩。在學生欣賞優美描寫的同時，引導學生著眼整體梳理一下整段3句話的前後順序，就可明了課文是按方位順序來表達的。
2．對比叩問，品味「精確」之要義。
文學作品是經過精心製作的藝術品，它的語言精練，無煩冗拖沓，更沒有語焉不詳等弊病。例如《搭石》一文「根據水的深淺」「平整方正」「按照二尺左右的間隔」「橫著」等詞，看似平淡，其實每乙個詞都是構成「介紹翔實準確」的重要元素，教師引導對比品味，學生就可體會到字字珠璣。
3．潛心鑽研，欣賞「獨特」之魅力。
同一民族的作家雖然使用著同一種語言，但他們對語言的運用使語言的變化無窮無盡，盡顯文章獨特的魅力。教學中，教師應努力引領學生在比較中欣賞，從欣賞中體認作品的魅力。如對《火燒雲》一課中用「還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色」來表現火燒雲色彩絢麗多變。
教師就應該在與原文已描寫的火燒雲的對比中，引導學生充分領略作者那「無招勝有招」的表現手法。
4．逐層深入，到達「深刻」之境界。
文學作品的語言，常常是含蓄蘊藉的。在教學中，教師有必要引導學生鏈結日常生活中接觸過的，或有深刻認識的事物，由表及裡地逐層深入，獲得更深的體會。例如《搭石》中「搭石，構成了家鄉的一道風景」一句意蘊深刻。
教師應首先啟發學生理解日常意義的「風景」，然後鏈結作者簡介和創作意圖，深刻理解「風景」的意蘊，即搭石上有情有愛有美是最動人的風景。
三、在實施教材教學的基礎上，抓住文字中的某些有價值的鏈結點，從中挖掘出有意義的課外材料與教學內容相印證，為拓展閱讀創造條件，從中拓展閱讀視野，增加閱讀積累。
1．由篇及書拓展。
選擇與課文相關的原著或節選，讓學生配合課文閱讀。如《燕子》一文節選自鄭振鐸的《海燕》，閱讀原著《海燕》，能拓展學生的知識，更好地品味文末那意蘊深長的「鄉愁啊，淡淡如輕煙似的鄉愁」。這種鏈結原著的放大式延伸閱讀，不僅對解讀課文有很大幫助，而且能培養學生課外閱讀的興趣，成為課內外結合閱讀的紐帶。
2．追源探微拓展。
追溯知識的源流，拓寬學生的視野，是學生更深刻理解課文的重要方法。如學習寓言《濫竽充數》溯源至《韓非子》中的文言文，文白對照閱讀，既能促使學生深刻理解內容，又可以使學生受到中國古典文化的薰陶。
3．多維求異拓展。
一篇課文內容往往只能表現乙個方面的事物或一種觀點，我們可以鏈結一些反向立意的材料引導學生去閱讀，以培養學生的求異思維。如學習《草船借箭》，可延伸閱讀《三國演義》中有關曹操的一些章節，使學生全面認識曹操這一人物。
4．由文及人拓展。
以某作家作品為基點，拓展閱讀該作家的傳記或評述性材料，讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，了解該作家在文學史上的地位和影響，有助於學生對所學文章的更深刻認識。如學習《我的伯父魯迅先生》，鏈結閱讀魯迅的名句「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」，和臧克家的詩歌《有的人———紀念魯迅有感》，使我的「伯父魯迅先生」更顯風骨，人物描寫更見精神。
四、把課文中各種型別的語言進行鏈結，或相互轉換，構成「語言群」「語言鏈」，這樣能達到語言整體優化之目的。整個過程要求教師緊緊把握文字特點、學生學習特點來組織教學，開展有意義的語言實踐活動。
1．把握文字的體裁特點進行語言轉換。
教材一至六年級共安排了近20種體載的課文。教學中，應把握文字的體裁特點進行語言轉換。《紀昌學射》是一則寓言。
寓言的特點是語言簡潔誇張，寓意深刻。教學中，教師把握《紀昌學射》與《空中樓閣》寓意的相似性進行鏈結，讓學生運用懂得的寓意來回答《空中樓閣》中財主的問題。
2．把握文字的表達特點進行語言轉換。
在閱讀教學中。教師不僅可以用文字中規範的語言引導學生正確表達，還可以聚焦文字中典型語段的表達特點組織學生進行語言轉換。《大瀑布的葬禮》一文對瀑布勝景進行寫實描寫，對瀑布枯竭景象進行比擬描寫，教學中鏈結這兩段話語，安排語段間語言的轉換，使學生通過寫實展現與擬人描繪的不同語言，學習運用語言。
3．把握文字的情感主線進行語言轉換。
閱讀教學中的語言轉換是對文字語言的再創造，是對文字情感的再深化。教師把握文字的情感主線安排語言轉換，才能讓學生在語言實踐中實現文道統一。《和我們一起享受春天》教學中，教師在緊緊把握詩的「質疑———期盼———呼籲」這一情感主線的同時，創設三次語言轉換環節：
仿寫「質疑」，寫「期盼」，創編「呼籲」。這樣以情促寫、以寫促情，使理解感悟和表達共生共榮。
4．把握學生的學習特點進行語言轉換。
學生的學習特點是善於比較、歸類，長於模仿、創新。教學中，教師應發揮學生學習之長開展以語言轉換為核心的體驗、思辨、運用等活動。《花的勇氣》一課或貶詞褒用、或誇張表現，獨具特色。
教學中在引導學生對比品味、發現歸類、模仿創造中，集中筆墨讚頌梅花、翠竹、小草等表現出的生命勇氣，可提高學生對語言的認識和運用能力。
抓住切入點提高閱讀教學效率 反思
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