初中物理規律教學的有效性
《電流的熱效應》是北師大版教材九年級第十三章第四節的內容，本節課的重點內容是焦耳定律，是規律教學的一節典範課例，焦耳定律是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規律。針對本節實驗規律課的特點，我積極準備了焦耳定律的演示實驗，引導學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律。
一、演示實驗，師生共同分析、歸納，總結焦耳定律
①根據日常生活和生產實際經驗，分析電熱i與電流強度q、電阻r和通電時間t有關。
②研究方法：控制變數法．當電流i、時間t相同時，研究電熱q與電阻r的關係．當電阻r、時間t相同時，研究電熱q與通電時間t的關係。
③通過演示實驗找出q與i、r和t的關係．這個演示實驗的關鍵是如何提高實驗的可見度．我們採用先進的教學裝置——實物投影儀將溫度計液柱的公升降情況直接投影到大螢幕上．讓全體學生都能看到溫度計液柱的變化．由實驗得出結論：當i與t一定時，r越大，q越大；當r與t一定時，i越大，q越大；當i與r一定時，t越大，q越大。
④根據演示實驗結論，分析得出焦耳定律，這種方法應注重滲透控制變數法，充分發揮演示實驗的作用，增強演示實驗的效果。學生分小組討論，共同分析總結焦耳定律。
二、看**，小組交流生活例項，理解電流熱效應對生活的影響
我利用大量**資料例舉電流的熱效應在科研、生產生活中的應用，幫助學生理解焦耳定律。課堂上各學習小組交流討論生活中電流熱效應例項，例如：電熱毯，電取暖器，電飯煲，電驅蚊香，電熱水器等等，氣氛十分熱烈，而後學生們有討論了電流熱效應給我們的生活帶來的危害，例如電視機、計算機、電風扇等用電器工作時，都不可避免地發熱。
這樣既會浪費能源又會由於公升溫使用電器採用設定散熱孔、散熱片或在發熱部位安裝電風扇等方法散熱。
三、利用焦耳定律解題，幫助學生理解焦耳定律
1、電熱既有有利的一面，也有不利的一面，家裡的都是利用電熱的例子，而電視機後蓋有很多孔，就是為了________；電動機的外殼有很多翼狀散熱片，使用時與軸相連的扇葉還向散熱片吹風，也是為________。
2、熱水器中有兩根電熱絲，其中一根通電時，熱水器中的水經15min沸騰，另一根單獨通電時，熱水器中的水經30min沸騰。如把兩根電熱絲分別串聯和併聯，問通電後各需多少時間才能沸騰？（設電熱絲電阻不變）。
3、用粗細均勻的電熱絲加熱燒水，通電10 min可燒開一壺水，若將電熱絲對折起來使用，電源電壓不變，則燒開同樣一壺水的時間是( )
a．2.5 minb．5 minc．20 mind．30 min
4、在電源電壓不變的前提下，電爐在相等的時間內增加電熱絲的發熱量，可採取的措施是（ ）
a．增大電熱絲的電阻 b．減小電熱絲的電阻
c．在電熱絲上併聯電阻 d．在電熱絲上串聯電阻
5、一台接在220v電壓的電路中正常工作的電風扇，通過風扇電動機的電流為0.5a，測得風扇電動機線圈電阻為5ω，試求：
（1）電風扇的輸入功率多大？
（2）電風扇每分鐘消耗電能多少？
（3）風扇的電動機每分鐘產生的電熱多少？產生機械能多少？
經過以上三項措施，90%的學生對焦耳定律的理解有了很大提高，基本達到預期的學習目的。
從該課例出發，我深刻體會到物理規律應用的有效教學設計有以下一些做法：
1、 注重設計和學生的認知物理規律衝突的情景，調動學生的學習熱情和**慾望；
2、 設計的**物理規律的問題應適合學生的認知能力、研究水平和思維能力，易於提高物理規律教學的效果；
3、 物理情景應有符合認知規律的層次性，以便學生逐步的理解和應用。
還有待進一步完善的地方：
1、 留給學生自主**、獨立思考的時間偏少，本節課未能充分體現學生的主體地位，應在師生共同總結焦耳定律之前增加討論的時間，給學生更大的發展空間；
2、 對於控制變數法在**電流的熱效應的應用，應重點加強，對焦耳定律對生活的兩方面影響應引導學生辯證的看待問題。
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