內容提要：
一、精巧設疑，激發學生閱讀興趣
二、科學安排閱讀步驟，分層次閱讀
三、組織豐富多樣的活動，活化課文內容，鞏固學習效果
四、指導學生利用閱讀策略和技巧，提高閱讀速度和質量。
關鍵詞：閱讀課，優化教學，提高教學效率
隨著國家基礎教育課程改革的進一步深入，初中課程改革已拉開帷幕。在初中階段的英語習中，閱讀教學占有至關重要的地位。初中英語新課程標準對學生的閱讀能力提出了更高要求。
新課標要求培養學生的獨立閱讀能力和應用語言的能力：「中學英語教學的目的，是對中進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。」
根據新課標的要求，近年來，初中中考對英語閱讀的考查已佔主導地位，中考中英語閱讀部分的題量增大、分值增多、題材和體裁更加多樣化。在考查閱讀量的同時，更加注重考查學生對資訊的獲取和處理能力，這無疑對學生的閱讀速度和閱讀效益提出了新的要求。因此，
如何優化閱讀課的教學設計，提高閱讀課的教學效果，培養學生的綜合運用語言能力顯得尤為重要。那麼，如何優化初中英語閱讀課的教學，達到理想的預期目標呢？通過十幾年的教學實踐，我認為可以從以下四方面入手，優化英語閱讀課堂。
一、精巧設疑，激發學生閱讀興趣。
對於初中學生來說，一方面，由於受詞彙、句型和語法結構等語言知識方面的限制，很多學生對閱讀課不感興趣，不積極主動參與閱讀。而另一方面，他們好奇心強，對未知事物有極強的求知慾，所以教師可以利用學生的這一特點在閱讀課的設計中提出問題，設定懸念，激發學生主動閱讀和探索新知的慾望。
設計問題時要花費些心思，把問題設計的精緻妙巧，即能順利地把學生引入問題涉及的閱讀情境，又能促使他們積極展開思考,主動閱讀求解。在設計問題時我們要注意以下兩點：
1、在問題設計中教師一定要注意設計的問題要有啟發性和階梯性,要循序漸進,由易到難，由淺入深。對於教材中的一些重難點，根據學生的認知規律我們在問題設計時應盡量準備一些簡單的鋪墊性的問題，依據學生現有水平，想方設法化難為易，化繁為簡。以新目標八年級下unit9h**eyoueverbeentosingapore？
為例，我設計了以下問題
(1)h**eyoueverbeentosingapore ? whereisit?
(2)whatlanguagedopeoplespeakinsingapore?
(3)canwespeakenglishthere?why?
（4）whatkindofchinesefoodcanwefind?
（5）what』sthemainideaofthetext?
2、對不同程度、不同性質的問題要讓不同層次的學生回答。那些通過略讀學生就能快速在語篇中找到明顯答案的簡單問題，讓那些閱讀基礎差的學生來回答，這樣可以幫助他們縱觀全文，獲取對語篇的整體印象，培養他們整體理解，快速閱讀的技能，也能提高他們的自信，激發他們的興趣。那些需要經過分析，推測和概括才能回答的問題就讓那些閱讀能力強的同學來回答，這樣可以開拓學生的視野，培養他們對文章的分析、概括和綜合等能力。
二、科學安排閱讀步驟，分層次閱讀
1、粗讀快讀,了解主旨大意。 這一環節中，只要求學生整體感知文章，粗略地閱讀全篇。
設計的閱讀任務可以為找出文章的中心或是每一段的段落大意，也可以針對課文設計幾個與文章主體意義有關的簡單問題。這樣即能訓練學生的閱讀速度,又提高其在閱讀材料提供的複雜的語言環境中抓住文章脈絡的概述能力。
2、精讀細讀,把握文章細節。
所謂細，一是指給學生足夠的時間去仔細閱讀文章中的細節。在細讀過程中，應該以學生為主體，教師為指導，設計一些有關文章細節的問題，如 who, what, when, andwhere等。
也可以設計一些填寫**等任務讓學生全面了解文章。
二是逐一消化文章的語言難點，幫助學生理解在閱讀文章**現的難以理解的詞彙，短語，語法，以及結構複雜的長句和難句等。
3、通讀深讀,領悟文章內涵
在精讀細讀的基礎上，教師要引導學生讀通深讀文章,讓學生理解文章的整體結構、深層含義以及作者的寫作意圖和寫作技巧。
三、組織豐富多樣的活動，活化課文內容，鞏固學習效果。
1、組織口語表達活動積極閱讀，豐富知識是語言輸入（input）的過程；而利用所學進行語言交際是語言輸出（output）的過程。閱讀教學中應經常組織這樣樣的口語活動，比
如：讓學生總結中心思想、複述課文、自編對話、小組討論或創意表演等，活學活用課文內容；精心創設**的生活環境，為學生提供自由表達思想的交際平台，鼓勵學生大膽使用英語表達自己的思想和感受。在這些用英語積極思維的過程中，學生不但深刻理解閱讀材料，發展了英語思維能力，同時還提高了實際語言運用能力。
2、設計書面表達活動美國作家德爾文.g.舒伯特在其「readingiswriting」一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，
是文章體裁的示範本。因此，在學生已經具備一定的英語閱讀能力和思維能力的時候，安排學生進行創造性的寫作，可以培養學生的寫作能力。比如：
寫出課文的中心思想、故事梗概或讀後感；根據文章內容，縮寫、擴寫、仿寫相結合交替使用；還可以讓學生從不同的角色、角度改寫課文，這些活動都能培養學生的英語思維能力和概括能力，
四．指導學生充分利用閱讀策略和技巧，提高閱讀速度和質量。
長時間以來，學生都習慣以一種逐詞，逐句閱讀的方法來處理閱讀文章，這種方法不僅限制了速度，更影響了對文章的整體感知。所以我們應該指導學生有效利用閱讀策，提高他們的閱讀能力。在《goforit》八年級下冊、九年級整冊的每單元reading中，都介紹了相應的閱讀策略，我們必須充分重視這些閱讀策略。
在閱讀課上，教師要帶領學生做這些閱讀策略的學習者和實踐者，在實際應用中去理解、感知並掌握這些閱讀策略和技巧，使其成為學生閱讀的有利工具。對不同體裁不同題材的閱讀文章指導學生採用不同的閱讀策略。比如,記敘性的閱讀文章,可讓學生通過略讀、跳讀,找關鍵句,理解文章中時間、空間、過程的順序與關係,全面理清文章的脈絡。
對於說理性的閱讀文章,引導學生找出各段落的主題句中心句,利用主題句去梳理全文的結構脈絡和主題。對於生詞較多的文章，指導學生借助上下文情景和嘗試用構詞法猜測詞義。對於沒有中心句的閱讀文章，引導學生利用上下文推斷文章主旨大意和句子意思，利用文中表示順序、遞進、轉折、原因等關係詞，推斷作者的觀點和語氣等。
總而言之，閱讀是乙個多因素相互作用相互促進的過程，讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的，閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑。教師在閱讀課的設計上要真正體現新課程標準所倡導的教學理念，精心設計每一堂閱讀課。在日常教學中，教師應該認真摸索，細心體會，積極發現，善於總結，探索出英語課堂閱讀教學的最佳策略，提高學生的閱讀速度和質量，提高他們綜合運用語言的能力，整體提高英語教學效果。
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