石橋子鎮吳家樓小學李家福
每次走上講台，看著台下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節課我要教給孩子們什麼？問著自己，就覺得身上的擔子千鈞重。
其實，現在的語文課堂教學走進了乙個尷尬的境地：沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；熱鬧的課堂學生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江郎才盡了。
該怎樣解決這乙個矛盾？難道這真是不可調和的問題。
幾年下來，我發現乙個有趣的現象：很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經心的； 另外一些學生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什麼會出現如此結局？
一經調查才發現，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而後者卻把看書當成了任務，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。
針對這種現狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要了。首先我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。所以,要想提公升學生的語文素養，單靠課堂文字是遠遠不夠的，必須大量地擴充課外讀物，增加課外閱讀量。
需要指出的是：進行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，靈活機動，沒有一定之規。 為了豐富學生的閱讀體驗，更深入地領悟課文的主旨，從而獲得更多的人生啟迪，我往往會從《讀者》等課外雜誌中精心挑選出跟課文有著相同或相近主旨的時文來輔助教學。
如在教學《童年的朋友》時，為了讓學生更深刻地體會到作者與外祖母之間的濃濃親情，我精心選擇了《讀者》中的《父親》及《母親，請讓我給你安寧》這兩篇文章作為輔助材料。《父親》主要寫了一位兒子因沒能在眾人面前維護貌醜的父親的尊嚴而一生心懷愧疚；《母親，請讓我給你安寧》表達的感情則更加真摯、細膩，文章表現了自己對因疏於對母親的照顧而使得母親受到傷害的愧疚及對母親的感恩。這三篇文章的共同之處在於都飽含濃濃的親情。
如果說《童年的朋友》讓學生對外祖母倍加崇敬的話，那麼《讀者》上的兩篇時文更促使學生警醒——不要忽視父母的愛，應該懂得回報父母的愛。這樣拓展教學之後，就由熱愛親人這個主題延伸到如何善待親人，回報親人。， 對於中外名著的閱讀，面對小學高年級的學生，要不失時機向他們介紹有關內容，把其中的經典情節用幽默的語言簡單的講給學生聽，語言不一定很優美，但是一定要現代，這裡的現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言，甚至是網路語言說出來。
這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的強令的效果要好得多。
其二，分析課文時,我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的「發笑點」。因為沒有乙個人喜歡板著臉的嚴肅說教，孔子說的好：「己所不欲,勿施與人」。
找到可以引起學生興趣的相關話題後，我盡量讓學生笑著聽課，隨意發言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。慢慢的，學生有了更高一層的要求，他們有了閱讀的慾望、寫作的慾望，久而久之，他們無論課內還是課外，都很願意讀點東西，寫點東西。因為是自發的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。
我想，到了這個程度，我們還擔心學生不願意學習語文麼？
其三，注意語文課的深度。我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點。所以，我經常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優美字詞句的意境，並要他們寫下聽後感。
這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效資訊的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢!
其四、帶著「主題」走向生活，從生活中帶回「主題」。新課程語文應是一種「大語文」，新課程語文課堂應是一種「大課堂」。語文課程資源既包括課堂教學資源，又包括課外學習資源，而學生的課外實踐活動無疑是課外學習資源的重要內容之一。
讓學生帶著「主題」走向社會、走向生活，在社會實踐活動中去發現、去感受、去探索、去強化學習文字之後的體悟和情感；再從社會、從生活中帶回新的感悟、新的情感、新的思想，最終形成新的強化了的「主題」。社會實踐活動豐富多彩、有大有小，包括聽報告，參加演講、辯論、研討，**戲劇表演，進圖書館，參觀博物館、紀念館、展覽館，瀏覽布告欄、報廊、各種標牌廣告，遊覽自然風光、文物古蹟，考察民俗風情，收看新聞時事，體驗家庭生活、社群生活，等等。
一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合為前提。若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。
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