長期以來，我們的文言文教學一直處於一種枯燥板滯的局面：有的教師把文言文教學等同於「字字落實」、「句句推敲」的訓詁課，雖然這樣有利於學生積累文言知識、理解文章的意義，但是篇篇如此難免會使學生心生厭煩；有的教師認為，字句也不必講，發一張翻譯，要求學生死記硬背下來，考試照樣能應付，雖然背誦對於學習文言文是必需的，但是死記硬背會不利於學生閱讀能力的培養。有的教師也感覺到了文言文教學的弊端與不足，試圖作出探索與改變。
有的教師認為古代的詩、詞、賦、文是悠悠幾千載華夏文明濃縮的結晶。引領著學生去體會此中蘊涵的深義，培養良好的古文閱讀能力，堆積美好的情感，是文言文閱讀教學的方向。採用多元的課堂教學機制、教學模式等激發、培養和增進學生對當前教學內容的興趣，讓學生在潛移默化中掌握教學中的重難點，我們語文學科是廣博、浩渺的課堂教學，就該這樣。
著名北大教授錢理群先生在對該校學生講「大一語文」時曾這樣說到：「（語文）這門課程將打破時空的界限，克服個人生命的有限範圍，把你們引入民族與世界、古代與現代思想文化的寶庫，與百年之遠，萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流、精神的對話。」這就指出語文課程是廣博、浩渺的。
對語文教學應該是多元的，重在培養學生的興趣。
還有的教師認為初中生的文言文教學主要就在背誦，認為只有量的積累才能引發質的變化。初中生有一定的理解力，因此應逐步減少機械記憶，學會理解記憶。背誦應該以了解內容為前提，在了解課文大意的基礎上，根據文章的思路來背誦。
背誦的方法很多。略舉幾點，僅供參考。記敘性文字可按事情發生發展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內外遠近上下左右由主（次）到次（主）等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點、論據或中心句、 分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以採用這種方法。
還可指導學生理清「文脈 」（《桃花源記》），抓警句（《岳陽樓記》），抓關鍵詞語來背誦，等等。
由此可知，提高學生閱讀文言文的能力，培養其文學素養，是當前語文教學亟待需要解決的問題。
根據其他教師的對於初中生文言文閱讀能力培養的研究與探索和自己的教學經驗及其對於文言文教學的思考，認為文言文教學重在激發學生學習興趣，培養學生自讀和自解的習慣和能力，注重初中生文言文閱讀能力的培養。具體應從以下幾個方面來實施：
1.一、引導學生預習，注意學生文言文自學能力的培養
預習環節很重要，至少包含三個習慣的培養。首先要培養學生預習的習慣。因為文言文的知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數要靠乙個乙個地去理解、去體會。
而要想培養自學能力，就要讓學生養成邊讀課文邊讀注釋的習慣、勤查字詞典的習慣。應該讓每位同學手中具有一兩本工具書，如《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》等。其二要養成收集材料的習慣，不讓學生坐等現成答案，而是主動尋找、整理、歸納平時在蒐集中看到的、集到的東西，也許會在某一天派上用場。
三要養成質疑習慣，積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創新。
2.二、以讀促學，注意學生文言文語感能力的培養
讀是訓練學生養成文言語感的有效途徑。課堂上，不妨讓學生多讀，以各種形式各種目的去讀。一讀，自由默念通讀。
這種讀法多用於預讀、自我感知文句的階段。要讓學生自查字典認識生子生語，運用注釋自解文句大意，在邊默讀、邊初步理解難字難句中，整體感知課文大概內容，同時列出疑難之點，準備發問解疑。二讀，個別大聲朗讀，教師就此正音，幫助學生斷句。
三讀，結合課下注釋邊讀邊譯。注意動手圈畫出重點字句以及不明白的地方。這次讀應該是精讀。
「三讀」之後，學生就自學過程中發現的問題互相討論，然後再當堂提問，師生共同解決。這種方法雖然用時稍多，但對學生交際掌握知識很有益處。
3.三、重視字詞句，學會觸類旁通，注意學生理解能力的培養
在學生預習朗讀的基礎上，要讓學生對文言文中的實詞、虛詞及其一詞多義、古今異義和特殊句式等現象，讓學生進行聯絡、歸類、比較、遷移，達到「積土成山」、「積水成淵」的量變效果。每篇文言文中的重點字、詞、句最好以板書、投影形式精講精練，讓訓練真正落到實處。還有特殊句式，如定語後置「蓋簡桃核修狹者為之」、賓語前置「吾誰與歸」、判斷句「陳勝，字涉，陽城人」、省略句「見漁人，乃大驚，問所從來」、倒裝句「甚矣，汝之不惠」，以及詞語活用現象「君將哀而生之乎」、「其一犬坐於前」、「稍稍賓客其父」之類應給學生解釋，不能因淡化語法就對文言特殊用法忽略不提。
只有掌握了一定數量的文言實詞、虛詞及一些特殊句式特點，才可以獨立閱讀淺易文言文。應在一定時間裡讓學生嘗試做課外閱讀，選擇短小、有趣而有哲理性的文言文練兵，或與課文有關的或同一作者所寫、或內容有關或寫法相似均可作比較閱讀，有意識培養學生遷移能力，達到學以致用。
4.四、人文滲透，重視激發學生傳統文化感染能力培養
首先是感悟，使學生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整個作品的風格和情調。文言文教學還需要教師從三個方面幫助學生感悟。
1.鑑於歷史原因，教師適當補充一些內容。如課文涉及的有關歷史掌故、典章制度、風俗習慣等。
2.加強與現實的聯絡，讓學生覺得古文中的人和事「遠可在天邊，近可在眼前」，調動情感，關注體驗。3.
指導學生感悟作者情感，進而解讀文字。
其次是理解，理解作者觀察問題、描述現象的角度，理解作者看問題、分析現象的視角和方法。如在教學《公輸》時，讓學生明白墨子站在「非攻」的立場，運用比喻和模擬讓公輸盤和楚王理屈詞窮，用「以牙換牙，以眼還眼」的實戰迫使楚王放棄攻宋。讓學生領會生活中駁斥他人的技巧。
第三是表達。能夠以課文為例子，表達自己獨特的生命感受和觀點。例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》後，讓學生勸諫同學不要迷戀上網或勸諫老師不要歧視差生等。
總之，要讓學生舉一反三，學會表達，運用到實際生活。
最後，是讓學生獲得精神的自由，個性化地感悟事物、體察社會和人情，以提高生命的質量。例如用「會當凌絕頂，一覽眾山小」的眼光，以「舍魚取熊掌」的睿智，確立「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」似的抱負，以「愚公移山」的不屈精神，乘風破浪，「直掛雲帆濟滄海」。
5.五、指導背誦，腹有詩書氣自華
朗讀和背誦是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出的好方法和好經驗。需要說明的是背誦不是死背，而是巧背。按新課程標準要求，初中階段需要背誦詩文80篇，對許多學生來說是難題，他們很怵背古文。
原因可能主要是背誦經常作為課後練習來處理，致使學生產生厭煩心理。儘管學生也背書，但目的在於應付檢查，又因是強記手段，記憶當然難以持久。對此，可以多介紹名人的誦讀經驗、感受和方法。
茅盾能背誦《紅樓夢》，巴金曾說過：「現在有二百多篇文章儲存在我的腦子裡了。」⑥我們提倡遵從熟讀成誦的自然規律，熟讀中要加入自己的理解、感悟，這樣記下來的東西才能在頭腦中長期儲存，到用時信手拈來。
應該向學生推薦一些記憶方法，如情景法、線索法、化整為零法等。
總之，對於文言文的教學，我覺得最重要的是要文言文教學重在激發學生學習興趣，培養學生自讀和自解的習慣和能力，注重初中生文言文閱讀能力的培養。從方法到途徑，為學生提供乙個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品，這樣不僅對提高學生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作現代文的能力。
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