數學教學的價值目標取向不僅僅侷限於讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。這就需要學生對學習進行自我反思。
那麼如何在數學教學中培養學生的反思能力，筆者在教學中做了一些嘗試， 總結出來，以求與同行共勉。
一、強化學生在教學過程中的反思意識
數學學習並非是乙個被動接受的過程，而是乙個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。在教學中引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，使學生在反思中發現新問題，在**問題的過程中使知識進一步深化和延伸。元認知理論認為：
反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解需學生自己的領悟才能獲得，而領悟又需要對思維過程的不斷反思才能達到。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上乙個台階，逐步完善認知結構，並進一步開拓**的空間。
因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時「布白」，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束後留下回味的空白……並給學生適度的時間和空間，採取「以提問促反思」的策略，即在教學中教師應從學生的「最近發展區」入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。
從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了昇華，體驗得到了豐富，能力得到了培養。
二、指導學生做好課堂簡要摘記。
在數學教學中，聽是學生參與教學的一種很重要的方式。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。
所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。
有利於學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。因此在教學中，每次講課前我都要提醒學生準備好筆記本，遇到重點內容和知識難點就放慢速度，讓學生有足夠的時間進行記錄，漸漸的學生上課記筆記的習慣養成了，學生反思的素材具備了，反思能力就逐漸培養起來。
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