新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學**為基礎，二年級小學生達到這個目標還有一定的距離，因此教師的引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞「風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？
哪些做得不好？」展開課堂學習。從引讀風媽媽的話「到田野裡去吧，在那裡，你可以幫人們做學多事。
」開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：
這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。
此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯絡的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子「他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。」先做做動作：
你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式「風娃娃來到 ，看到 ，他 。
」自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕鬆的。接著，設計了拓展說話「風娃娃還會幫助人們做什麼好事呢？」問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時開啟，說得不充分，按句式「風娃娃還來到 ，看到 ，他 。
」進行說話有困難。於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。後來，在學習做壞事部分時的說話訓練：
假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式「假如我是放風箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。
假如我是小樹，我會 。」這時，學生說得很不錯。而進行「風娃娃還會做什麼壞事？
」這一語言訓練時，學生乙個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練沒有達到效果。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記「抽、續、駛」等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫「吸、極」兩個形近字。
在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文字的空白處，訓練學生的想象說話。
但是，上完課後我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第乙個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然後，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文字的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裡和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到**，看見什麼？（2）他怎麼做？
讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。
二、我注重閱讀中的情感態度和價值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文字的空白點，如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼說？田裡的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什麼？
縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
而朗讀要在「正確」的基礎上逐步達到「流利、有感情」，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀……如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然後是檢查詞語。願以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不准詞語。
特別是乙個學生在讀「行駛」這個詞語時，讀了幾次也不能把這個「駛」的第三聲讀準，但我並沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師範讀等方法終於使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不准這個詞了。
3、關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。
在教學**現的情況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到乙個男孩讀「風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。」這個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。
於是，我就一再地鼓勵他，並告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。
當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。儘管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課裡完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究乙個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學任務而不顧學生的學習情況嗎？
4、注重培養學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學「風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。
」句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力後，問學生詞語「慢慢轉動」應怎麼讀？學生回答說：讀得慢一些。
對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟後再教給他們一些朗讀技巧。
如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然後，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。
我個人認為，在低段的時候就注意培養學生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到乙個節課都注意力集中。作為學生的組織者，應該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。
比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，並告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的乙個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說「看著小朋友都做得那麼端正，一雙雙小眼睛是那麼有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。」、「老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題」等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。
我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重複學生的話。過渡語也設計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注後進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對於優秀的學生，顯然我的讚揚是不夠的，以至於使他們的積極性不高了。
最後，我還有個困惑，就是當學生的實際情況與自己的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是應該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第
二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。
1、紮實地教好字詞在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和「地」字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊，教學反思《風娃娃教學反思》。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、抓「事情發展」的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白「先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼」。由於
二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
當然這節課也存在一些不足之處，主要是說話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼，怎麼做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。
但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學「縴夫」的時候，我利用了一幅**讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出「縴繩」以及**中的縴繩進行有效教學，甚是可惜。
風娃娃教學反思
如何培養學生自讀自悟 自學 風娃娃 教學反思 公安縣章莊鋪鎮東嶽廟小學顏永清 學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟 自學 為基礎，大力提倡自主 合作 的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此...
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風娃娃教學反思
我在上 風娃娃 這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記 抽 續 駛 等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫 吸 極 兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象 找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。但是，上完課後我還有幾個教...