《我來造一張紙》教學反思
《我來造一張紙》的**實踐活動，學生有強烈的活動興趣和活動積極性，從交流、反思和評價活動的描述看，學生對造一張紙都有經歷、有體會、有發現，更可貴的是還有那麼多的奇思妙想，是一次比較成功的**實踐活動。通過教學反思我的感受是：
1、教學設計必須體現「用教材教」的意識。「教教材」和「用教材教」是兩種完全不同的教學意識和教學行為，只能「用教材教」才能把科學**、情感態度與價值觀的教學目標和教學知識目標有機地結合起來，並把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。「我來造一張紙」在教材中是安排在「不同用途的紙」的前一教時，為了能讓學生更多地了解紙的特點、用途，激發起學生造一張紙的興趣，產生強烈的我要造一張紙的慾望，特地將兩個教材調了一下，先認識不同用途的紙，再來開展造一張紙的實踐活動。
「我來造一張紙」的活動，我沒有讓學生看課本上介紹的造紙的過程，而要求學生先在課外進行**，課內主要由深學生進行交流、反思和評價活動。將實踐環節活動安排在課外進行，能使每一位學生充分發揮自己的聰明才智，才有不同的假設、計畫、實踐和不同的結果，嘗到了成功的喜悅，也有失敗的沮喪，所以在課內交流時，才有那麼豐富精彩的場面。
2、課內外結合開展**活動，充分發揮學生的主體作用。學習科學，確實不能把學生束縛在教室這個太小的空間裡，教室外才是學生學科學用科學大有作為的廣闊天地。學生在課外獨立開展**活動，他們能根據已有的知識經驗，自己的心理需求去積極開展實踐活動，沒有旁觀者，人人是主角，都要經歷自己去提出問題（例：
我用什麼原料來造紙？我怎樣來造紙？、、、、、、）、進行假設（例：
能不能用舊報紙？是不是需要加入膠水？、、、、、、）制定計畫，（例：
把報紙搗爛，倒在布上，用毛巾壓乾，放在太陽底下曬、、、、、、），動手操作，並進行實踐操作後的反思和在課堂上參與交流評價活動等整個**活動的過程。在整個活動中，學生的好奇心得到了滿足，創造性的心理得到了發展，他們獨立思考，自主**，主體作用得到充分發揮。如果在課堂中，我們一般都是由4人組成乙個活動小組，從平時觀察發現，小組中真正能積極參與**活動的總是這麼一二位學生，有個別學生一直處於旁觀的狀態，特別是那些動手能力比較差，或者比較內向比較膽小的學生，只是扮演了觀眾的角色，沒有積極參與到當前的**活動中去。
所以在組織學生開展**性實踐活動時，應根據活動的特點做到課內外的緊密結合，給每一位學生有親自動手**的機會，獲得教學的公平，讓每一位學生的科學素養得到不同程度的形成和發展。
3、通過對**過程的反思，能將**活動引向深入。**實踐活動在課外開展，在課內一定要開展好**過程的反思。在課外的造紙活動中，有的同學能在第一次實踐失敗後，及時修正自己的活動計畫，並再一次提出自己的假設，進行驗證，結果取得了成功，這樣的同學在課內需要反思，說說在實踐過程中的體會，讓其他同學從中得到啟發。
也有個別的同學首次不成功後就放棄了**，這樣的同學更需要反思，找一找自己造不出一張紙的原因是什麼，以培養學生善於分析問題、找到解決問題方法的能力，培養學生的科學毅力。在**過程的反思中，要引導學生認真傾聽同學的描述，啟用他們的思維，對自己的造紙過程進行評價。例在造紙的過程中，也有個別學生想到了看課本，只是按照課本上介紹的方法、過程嘗試了一下，當聽到同學們那麼多的奇思妙想後，知道自已不一定按照書本上的方法去做，可以另想辦法去嘗試、去創造。
更讓學生體會到，成功來於不斷的**，爭取成功才能成功。在每位同學都渴望成功，渴望通過成功獲得他人的尊重和欣賞進而確信自我價值時，這種成功感和滿足感會激勵著學生繼續進行新的探索。這時教師問同學們，你們想不想造更大、更薄、均勻的一張紙嗎？
再一次造紙可不是上一次造紙活動的簡單重複和模仿，而是有了更豐富的動手經驗的基礎上開展的，學生將有更高的動手興趣和成功慾望，使**動向更深層次發展。
三年級科學教學反思
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三年級下冊科學教學反思
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三年級科學《螞蟻》教學反思
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