在學習《去開啟大自然綠色的課本》這首現代詩時，我緊抓課題關鍵詞——「綠色的課本」，明確教學重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書「課本」二字，然後問大家：「同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什麼特點阿？
」學生回答：「有很多文章，有很多新的知識。」我接著說：
「課本中有許多讓我們學習、**的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？」一生回答說：
「因為我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啟發，發明很多東西。它就像一本無字書，所以把它稱為課本。」表揚他之後，我又接著問到：
「作者把大自然稱作綠色的課本，那麼大自然的綠色讓你想到了什麼？」這時學生各抒己見，有的說：「剛發芽的小草。
」有的說：「枝葉茂盛的樹木。」還有的說：
「一片綠油油的稻田。」最後我笑著說：「你們的想象力真豐富。
是呀，綠色象徵著大自然的生命和活力，那現在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去開啟大自然綠色的課本吧！」於是學生迫不及待的把書開啟，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
巧用多**，在「新課程」課堂教學改革中發揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。展現給學生一幅幅精美的畫面，使學生通過畫面進入詩人描繪的意境，感受「翠竹的挺拔」「松柏的蒼勁」「田野的肥沃」；領略「豐收的果園」「珍奇的鳴禽」「野花的爛漫」的景象。一組組生動的動態畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現在學生面前，學生猶如置身於大自然美景之中。
詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，並深深地印在學生的腦海中，使學生在理解詩歌內容的基礎上了解詩人熱愛大自然、探索大自然的思想感情。促進了課堂教學的優化。
結尾處我讓學生反覆誦讀，體會最後一小節與第一小節雖然內容相同，但表達的含義又不一樣。乙個總起邀請，乙個總結昇華，學生理解了詩歌重複的原因，明白了朗讀不一定全靠用勁，在理解的基礎上學會控制、調節不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。
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