四年級數學上冊《角的分類》教學反思
俗話說的好，俗話說的好：「聽來的忘得快，看到的記得住，動手做得學得好。」在《角的分類》這節課教學內容比較抽象，概念較多，學生對抽象的東西能知道一些，但從語言表達上就有一定的難度。
因此在教學中，我根據小學生自身特點，運用舊知識匯入新課，引出新的知識內容。然後讓學生動手畫、觀察、比較、討論、合作、**，親身體驗知識的形成過程。同時，有意識的讓學生在旋轉活動角的過程**現的兩個特殊角，自己提出問題，為學生創造了質疑的空間，培養學生提出問題的能力，充分發揮學生學習的自主性，讓學生體驗感知，按照不同的標準可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種。
在這個過程中，注重引導學生在自主探索、合作交流中體驗成功。最後通過應用深化，知識拓展使學生自己解決問題，這樣開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識。使學生體驗成功感。
感受數學與生活的密切關係。課後反思一下有以下幾點感受
一、舊知識匯入，引起學生的學習興趣。
面對「角」這個比較枯燥無味的新知識，我首先考慮到怎樣讓學生積極主動的參與進來，這一下有把學生帶入到思維當中，同學們根據二年級時所學的角的有關知識，紛紛舉手發言，不費力氣的引出了新課，調動學生參與的積極性。
二、自己動手，親歷**，培養學生學習的主動性。
數學新課標中明確指出，有效地數學教學學習活動不能夠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我在該節課的教學中，讓學生在練習本上畫角並展示，讓同學們用活動角代替扇子也把活動角旋轉並觀察，師有意識的引導活動角轉到平角時讓小組合作討論：這種情況是角嗎？
為什麼？它有多少度？這樣的角叫什麼角？
同學們經過動手實踐，交流討論最後給出「平角」的概念，並根據自己的操作邊轉動邊說出平角的概念。同樣的方法解決了「周角」概念。學生觀通過自主觀察體驗得出：
1周角=2平角，
1平角=2直角，1周角=4直角。這個過程中，讓學生理解了知識，發展了思維。改變了過去教師當演員學生當觀眾的局面，學生也能大膽放手操作，調動了學生的主動性。
還有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力，為學生創造了質疑的空間，培養學生數學思維能力。
三、積累經驗，自主構建知識體系。
每乙個人都希望自己是乙個發現者、乙個研究者，當然學生也不例外。當學生走向知識，親歷**活動後，對周角、平角的概念已經完全掌握，這時我把以前所見到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來，混在一起，亂七八糟。當同學們看到這種情況後，就形成了思維矛盾，在矛盾衝突中不斷反思自己的**軌跡，產生求索動力，從而自主構建新知——對這些角進行分類。
於是學生先直觀感知到根據角的大小及形狀將角進行分類，後自己意識到僅憑眼睛觀察不夠精確，還需根據確切的度數來區分，在知識形成的同時感覺數學的嚴密性、科學性，通過應用深化，使學生自己解決問題，加深認識，體驗成功感。
四、應用拓展，體驗數學樂趣。
當學生對基本知識已經掌握了，我就想到該讓孩子始終「踮著腳摘蘋果」，於是就設計了一些知識拓展——數角。我用多**出示生活中的練習「數一數」。學生根據才學到的知識，不但數出了角的個數，還對不這些角進行了分類；接著我通過「在生活中常見的物體身上找角並分類」，學生從生活經驗和已有的知識背景出發，一一枚舉出來。
這樣既開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識，同時獲得主動**數學的快樂！使學生覺得數學與生活密切聯絡，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。
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