「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的慾望。
一、敢於取捨最美麗
這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文並不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。
文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是「牽一髮而動全身」的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。於是，我大膽取捨，淡化「悲痛」部分，強化「關愛」部分，緊抓「在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎麼獻出自己的乙份份關愛的」這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每乙個動作，甚至是每乙個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鍊。
二、品詞析句悟真情
古人曾把讀書時品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染於語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文字，引導學生在充分閱讀文字的基礎上，通過多次創設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態的句子，引導品味關鍵詞語「同情和憐憫」「屏息凝神」「默默」「目不轉睛」等，一步步讓學生走進文字，深入文字，把愛化作可觸控的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的薰陶、心靈的震憾，感情達到高潮。
我想正是教學中注意了語文工具性和人文性的統一，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合，注重了老師、學生、文字三者之間自由民主的構建，學生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文字進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。
三、深情研讀表真情
讀是感情的基礎，讀也是感悟的昇華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發的平台，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸控語言，表達著這份真愛。
我採取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和昇華，實現語文學科人文性和工具性的統一。
當一首《讓世界充滿愛》拉下課堂帷幕時，我「驀然回首」，我發現學生已被愛打動，我也被這世間真摯的愛感動著！耳畔傳來幾位同事的話語：「我感動得想哭了！
」真好，人人都被這世間真摯的愛感動著！願愛永駐我們心田！
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