《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由於誤讀「醞釀」的「釀」字所引發的故事，讚揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。本課的教學設計，將從課題入手，讓學生圍繞「釀」字質疑。然後，緊扣課題讓學生在自讀、自品課文的基礎上，說一說課文講了一件跟「釀」字有關的什麼事，初步把握課文的主要內容。
引導學生深入**課文內容時，以東東的心情變化為線索，指導學生通過品讀，弄清劉東東的心情是怎樣變化的，以及這樣變化的原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠、對人要真誠的道理。最後，在學生讀懂課文的基礎上，組織討論：「你喜歡課文中的哪個人物，為什麼？
」使學生對劉東東和他的老師有乙個正確的認識和評價，進一步體會文章所蘊含的道理。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、挖掘教材，培養問題意識
課文一開始，我以「釀」字為中心，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。但是，當這些問題解決後，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計乙個開放性的問題「你們還想知道什麼？
」這樣學生會更有興趣去閱讀文字，並且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續引導，「這麼的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？」這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的「學答」地位提公升到了主動「學問」的地位，為學生走向主體性、走向自主**作了潛移默化的誘導。
這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生**學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。
二、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1．把質疑問難貫穿於教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯絡上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，並注意啟發學生讀的慾望，提高學生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前後幾個重點段落的閱讀，讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學反思參考2 麋鹿
教學 麋鹿 這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中蒐集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文字進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領學生憑藉課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧型的...
教學反思參考2 花鐘
花鐘 教學反思 花鐘 是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了搞笑的花鐘。根據教材資料，我對教學目標有了這樣的 定位 透過該課的學習，學生要會認9個生字，會寫13個生字，正確讀寫 爭奇鬥...
教學反思參考2 ao ou iu
教學反思參考2 ao ou iu 復韻母ao ou iu都是前響，它們由兩個單韻母復合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後複習復韻母ai ei ui，採用 二合滑讀法 如ou，先發o，後向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音,而後向o滑動，為了檢查學生閉...