教學目標：
1、知識目標：理解和學會小數加減法的計算方法，認識小數加減法與整數加減法在計算方法上的聯絡。
2、能力目標：通過自主**，比較歸納培養學生的遷移類推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養成，使學生養成良好的計算習慣。
教學重點：注意小數加減法和整數加減法之間的聯絡。
教學難點：理解「小數點對齊」的道理和計算法則
一、情境匯入、激發興趣
師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？
生：喜歡！
師：其實在比賽過程中也有許多關於數學的問題，下面我們一起來看一段錄影。
[課件**2023年雅典奧運會中女子10公尺跳台雙人決賽第一輪錄影]
師：你能獲得哪些資訊？
生：第一輪中國隊的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，義大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。
生：中國隊比分高一些。
師：不錯，那根據這些資訊你能提出什麼數學問題？
生：中國隊比義大利隊多得多少分？
師：求「中國隊比義大利隊多得多少分」利用以前學過的知識該用什麼方法計算？怎樣列式？
生：求「中國隊比義大利隊多得多少分」就是看53.40比49.80多多少，應該用減法計算。列式：53.40－49.80=
師板書：53.40－49.80=
師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。
……二 、循序漸進，**新知
（課件繼續**第二輪比賽畫面）
師：你又獲得了哪些資訊？
生1：第二輪比賽中國隊獲得58.20分，義大利隊獲得49.20分。
生2：中國隊的比分又比義大利隊的比分高。
師：根據這些資訊你能提出什麼數學問題？
生1：第二輪中國隊比義大利隊領先多少分？
生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？
生3：第一輪和第二輪義大利隊一共獲得多少分？
生4：第二輪比賽完成後，中國隊比義大利隊領先多少分？
……師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇乙個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。
生匯報：
生1：我算的是「第二輪中國隊比義大利隊領先多少分？」用減法計算，列式： 58.20－49.20=9.00
58.20
－49.20
9.00
生2：我算的是「第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？」用加法計算，列式： 53.40+58.20=111.60
53.40
+58.20
111.60
生3：我算的是「第一輪和第二輪義大利隊一共獲得多少分？」，用加法計算，列式： 49.80+49.20=99.00
49.80
+ 49.20
99.00
生4：我算的是「第二輪比賽完成後，中國隊比義大利隊領先多少分？」要用兩隊的成績相減……
投影展示學生計算方法。
師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什麼這樣對位？
生1：為了相同數字對齊。
生2：……
師：「同數字對齊」也就是把小數的小數點對齊。
師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什麼？（生討論）
……生1：把0去掉，因為這些0都在小數末尾。
生2：根據小數的性質：小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變。
師：看來大家學的都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫？
（生試做）
三、深化練習、鞏固新知
1、完成「練習十六」 第1題。說一說計算時要注意什麼。
完成「做一做」第1題。
重點交流第1、3題怎樣算
2、完成「做一做」第2題。問：還有別的計算方法嗎？
3、作業：練習十六第2題。
《小數加減法》教學反思：
教學伊始，教師運用回放錄影與解說相結合的方式為學生創設了2023年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯璧合的完美發揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。
有了這種感受，學生才會將「要我學」轉換為「我要學」，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中教師將所有資訊提供給學生，讓學生在眾多資訊中選取自己所需要的資訊，並按自己的意願提出問題，這個過程就是乙個處理資訊的過程，也是乙個學生自主思考，學習的過程。由於學生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，有利於群體智慧型共享。學生在這種人格平等的環境中，自發釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
由前後兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數學教學，應當是數學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共**，同發展的過程。教學方法的研究，應該著眼於充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現象具有好奇心，並能從數學的角度發現和提出問題，並用數學方法加以探索研究和解決。在活動中培養和發展學生的主動探索能力、獲取和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創新能力和實踐能力等。
鑑於此需要我們重新審視數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發展的教育觀下，構建乙個以緊密聯絡學生生活實際的數學現象為切入點，以促使學生獨立思考、自主**為核心，以師生互動、生生互動為主要特徵的數學課堂教學程式和策略。
《小數加減法》教學反思
1 細節決定成敗，細節演繹精彩，而自己在一些細節的處理上還顯得有些倉促，例如在 小數加法計算方法結束後，學生們在交流自己嘗試計算結果，因為第乙個發言同學用的是豎式計算，也正是自己希望的結果，所以，沒有詢問其他同學有沒有不同的計算方法。課後調查學生了解到，有的學生把20.48元轉化成20元4角8分，1...
小數加減法教學反思
鹿寨小學覃靜平 小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法 小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上 計算方法上和整數加減法是一樣的，課堂開始創設情境，富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在於日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出...
小數加減法教學反思
金碧小學代方勇 小數加減法是在學生學習了整數加減法 小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上進行教學的。因為學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試 去探索 去獲取知識。首先，我注意以學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，精心創設了現實而富有吸引力...