（1）細節決定成敗，細節演繹精彩，而自己在一些細節的處理上還顯得有些倉促，例如在**小數加法計算方法結束後，學生們在交流自己嘗試計算結果，因為第乙個發言同學用的是豎式計算，也正是自己希望的結果，所以，沒有詢問其他同學有沒有不同的計算方法。課後調查學生了解到，有的學生把20.48元轉化成20元4角8分，10.
60元轉化成10元6角,然後相加進行計算的，這個正是學生的生活經驗體現，也是小數加法中小數點對齊的依據。這麼精彩的課堂生成資源，由於自己沒有及讓學生反饋，而流失和浪費了。在以後的課堂上，一定要注意，注意學生思維的不同，個性的差異，多問：
「誰有不同想法」「誰有不同的解決問題的思路」
（2）課堂上如何解決個體與群體的矛盾，縱觀整個課堂，全班交流的時候，不可能每個孩子都有機會展示自己的思維，發言交流的只是一小部分同學。特別是一些思維活躍的孩子更是控制了整個課堂的思維，在小組合作交流中，也總有一部分學生默默無語。我們老師往往從個體裡獲取群體的資訊，我覺得也是有些偏頗的，如何解決這樣的群體與個體的矛盾，也是我一直困惑的。
（3）整節課的教學設計是比較開放的，在開放的教學中教師如何順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為「挖掘點」，心裡時刻裝著學生，而不是裝著教案，讓課堂不僅是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞台，如何才能做到這些，思來想去，還是覺得應提高自己的教學素養，提高自己專業素質。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。
小數加減法教學反思
鹿寨小學覃靜平 小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法 小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上 計算方法上和整數加減法是一樣的，課堂開始創設情境，富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在於日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出...
小數加減法教學反思
金碧小學代方勇 小數加減法是在學生學習了整數加減法 小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上進行教學的。因為學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試 去探索 去獲取知識。首先，我注意以學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，精心創設了現實而富有吸引力...
小數加減法教學反思
小數加減法是在學生掌握了整數加減法 小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數字上的數相加減。學生由於在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶 即相同數字上的數才能相加減 應該能順利遷移到小數加減法上來。所以在新...