小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數字上的數相加減。學生由於在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數字上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。所以在新授環節我是這樣設計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些資訊。
（1）理解小數點對齊就是相同數字對齊。
（2）提出幾個簡單加減法的問題，並口頭列式。
2．四道「小數的加減法」：
（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
（2）反饋：指名上台板演並說說計算過程；
（3）評價
[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數數字相同的小數加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數字上的數才能相加減。第
二、三、四題是第二層次的感悟，小數數字不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學生可能有錯誤：數字沒對齊、進製錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數字對齊，並發現只要小數點對齊就實現了數字對齊。]
3．小結：說說怎樣計算小數加減法。
回顧整節課,我覺得有幾個地方是比較成功的：
1. 創設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現了從「教教材」到「用教材教」的轉變。
教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的學習活動中，並有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
2. 遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數點對齊就是相同數字對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。
3.充分預設，在交流中生成。我視巡視中發現的錯誤為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，組織學生進行相互糾錯、說理、爭辯，充分暴露學生的思維程序，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。
但是我總覺得缺少點什麼，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什麼？學生有沒有考慮過「為什麼這樣做？」「整數加減法的計算方法是否也適用於小數加減法？
」「這樣做出來的結果正確嗎？」等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由於小數數字相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。
我在教學中好像無條件地認可了這種演算法，至於這種演算法成立的前提條件我未提及，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數數字不同的加減法）就這麼順其自然地判相同數字對齊的演算法為對，其他的演算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、演算法多樣化、交流互動等「美麗光環」的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。
基於這樣的理解，課後我將新授環節作了如下調整：
1．出示購物小票自由讀讀這些資訊。
（1）理解小數點對齊就是相同數字對齊。
（2）提出幾個簡單加減法的問題，並口頭列式。
2．兩道「小數的加法」：
（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
（2）反饋：指名上台板演並說說計算過程；
追問：①為什麼這樣列豎立？
②怎樣計算？
③與整數加法有什麼相同和不同的地方？
[設計意圖：1、在原有的基礎上加強對小數加法與舊知整數加法的溝通，讓學生知其所以然。2、放慢步子，讓不同能力水平的學生都參與學習的過程。]
3．兩道「小數的減法」：
（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
（2）反饋：指名上台板演並說說計算過程；
追問：①為什麼這樣列豎立？
②整數減法有什麼相同和不同的地方？
4．小結：說說怎樣計算小數加減法。
通過本課的教學，我深刻感受到計算課堂中「如何幫助孩子們在學習的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法」？「如何使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展」這幾個問題是我今後教學中需要注意的。
《小數加減法》教學反思
1 細節決定成敗，細節演繹精彩，而自己在一些細節的處理上還顯得有些倉促，例如在 小數加法計算方法結束後，學生們在交流自己嘗試計算結果，因為第乙個發言同學用的是豎式計算，也正是自己希望的結果，所以，沒有詢問其他同學有沒有不同的計算方法。課後調查學生了解到，有的學生把20.48元轉化成20元4角8分，1...
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