葉聖陶先生說過：「自奮其力，自致其知。」新課程標準也提倡讓學生經歷自主、合作、**的學習過程。
自主學習是在教學條件下學生的高品質學習，學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程有自覺的意識和反應。面對「小數加減法」這個學生感覺並不陌生，但又缺乏全面認識的新知識，教師又該怎麼教？教什麼呢？
經過對教學內容和目標的反覆研磨，我欣喜地發現這裡有乙個可供學生自主學習的空間。以了解為起點，以尊重為前提，用評價做保障，促使學生經歷一段積極、主動的自主學習歷程。
1.「了解」是促進學生自主學習的重要起點
了解學生已有的認知基礎是有效促進學生自主學習的重要起點。課前我預感到學生們對小數加減法計算絕不是白紙一張，為了解孩子們真實的認知現狀，我進行了課前問卷調查。調查資料解開了我心中「孩子們會了什麼？
會到什麼程度？」的疑問。正是基於對學生認知基礎的了解，本節課中設計了讓學生自己來編題的自主**活動，使學生們獲得了自主學習的時間和空間。
課上所有的例題都來自學生自主**過程中的生成，孩子們在學習知識的同時還感受著自信與快樂，這份收穫就來自對學生認知基礎的了解。
2.「尊重」是促進學生自主學習的重要前提
尊重學生已有的認知基礎和經驗是促使學生自主學習的重要前提。教師對問題的設計只有尊重了學生的認知基礎，才可能真正調動學生學習的主動性。本節課沒有將學生看做一張白紙，由老師領著「學例題，做練習」。
而是承認學生已有的經驗，會做的讓學生自己去做，能夠遷移的就讓學生自己去嘗試。甚至將全面認識小數加減法各種不同情況的任務都拋給了學生，使學生們經歷自主建構的過程，在原有基礎上有新的提高。孩子們在學習知識的同時還迎接著挑戰，這份收穫來自對學生的信任，這種信任就是對受教育者的尊重。
3.「空間」是促進學生自主學習的必要條件
本節課的編題環節為學生學習小數加減法搭建了自主發展的空間。在這個空間裡學生有機會回顧整數加減法計算的經驗、有機會思索小數加減法可能會新在**、也有機會嘗試思考它們會有怎樣的聯絡。為了讓「編題」活動更好有效地激發學生的自主思考。
教師對這個創編活動進一步提出了明確要求——創造「新情況」。這對每個孩子而言，都會是不同程度的一次挑戰！這樣的自主**空間激發了學生的**慾望。
當每位學生都有了這樣的思維歷程之後，全班的**與交流就有了認知的共識、情感的共鳴與思維的共振。
給學生空間，學生就有創造力。從教學實踐來看，學生們有能力為小數加減法的學習貢獻必要的「例題」。這個「創編——交流——欣賞——借鑑」的過程讓我久久回味。
這個過程也給孩子們留下了深刻的印象。課後，我進行了訪談，有的學生說：「老師讓我們自己編題，然後做大家編的題，挺有意思。
」由此可見，教師為學生創設空間是促進學生自主學習的必要條件。
4.「評價」是促進學生自主學習的有力保障
學生自主學習過程的展現還體現在教師角色的轉變上，教師從乙個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。在課堂上，教師積極而有效的評價便成為了促進學生自主學習的有力保障。在課後的整理中，有這樣乙份作品引入我的視線：
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多麼可愛又懂事的孩子。他在感謝什麼呢？也許是老師讓大家分享了他編的題；也許是他從「不會算」變成了「會算」；也許是他大膽講述自己見解後，老師給予了他一句肯定的話語；也許他迸發出寶貴的策略和方法後老師的乙個讚賞的手勢；也許只是因為老師給了他乙個鼓勵的眼神……孩子的這幾個字，將他對這種學習方式的喜愛躍然於紙上。
也正是孩子的這幾個字，給了我深深的觸動，課堂上教師角色的轉變對學生的自主學習一定能夠起到積極的促進作用。教師的評價能夠幫助學生在數學知識之外收穫得更多！
數學學習應當是乙個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程。數學的學習方式也不應只是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，應該是乙個充滿生命力的過程。經過這節課的嘗試，我欣喜地發現就在《小數加減法》這樣的計算教學也可以為學生提供自主學習、自主發展的空間。
在這個過程中，學生收穫的不僅僅是計算的技能，更有對計算本質的理解，**方法的感悟，以及積極主動的情感體驗。我和孩子們一同在「學習中學會了學習」。
小數加減法反思
三 在生活中深化，引導學生做創造者。新課程 積極倡導自主 合作 的學習方式 的教學策略，其靈魂就是轉變學生的學習方式。課堂是學生學習的天地，應該由師生共同來建構。教師是帶著學生起飛的領頭大雁，不是學生的翅膀，只有把學生自主學習的權利還給學生，才能激發學生的創新精神，才能體現學生的再創造！同時把我們日...
《小數加減法》教學反思
1 細節決定成敗，細節演繹精彩，而自己在一些細節的處理上還顯得有些倉促，例如在 小數加法計算方法結束後，學生們在交流自己嘗試計算結果，因為第乙個發言同學用的是豎式計算，也正是自己希望的結果，所以，沒有詢問其他同學有沒有不同的計算方法。課後調查學生了解到，有的學生把20.48元轉化成20元4角8分，1...
小數加減法教學反思
鹿寨小學覃靜平 小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法 小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上 計算方法上和整數加減法是一樣的，課堂開始創設情境，富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在於日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出...