「微課輔助」的反思與對策

作者：臧迎春

**：《湖南教育·b版》2023年第09期

今天生命化課堂教學視導某校的「微課輔助，自主課堂」。仔細閱讀實施方案，方案中對微課的運用形式與功能做了細緻的闡述。有課前在家**的微課，側重指導學生預學，提公升學習能力；有在課堂運用的微課，旨在突破重點難點，提高教學效益；有課後在家**的微課，意在實現課內外延伸，鞏固教學效果。

無疑，對於生命化課堂教學提倡的「先學後教」「以學定教」而言，微課輔助的理論與之相當融合。不過，對於「微課」這一新生事物，我一直抱著既欣賞接納又警惕反思的態度。

反思一：微課輔助教學是否尊重了學生的差異？例如，利用微課前置指導預習。

有的學生學習資質好，不用看教師的微課**指導，他們的預學方法往往獨具特色，**教師的微課指導反而會阻礙他們學習能力的自由發展；反之，有的孩子學習能力差，教師的指導**雖然能幫助他們加強預學效果，但是，這群孩子對教師的依賴將會從課內走向課外，自主學習能力的提公升也許會更滯後。

對策：對於個性差異，分層教學永遠是顛撲不破的真理。資質好的孩子讓他們自由選擇學習方法，不做硬性**微課指導學習的要求；學習能力較差的孩子，在微課輔助上應有乙個從扶到放的過程。

比如說預習指導，在多次**微課指導後要引導學生逐步掌握一定的預習方法，形成能力，再求創新。

反思二：微課輔助手段是否不可替代？該校方案描述的微課型別有「新課教授型」「習題講解型」「實驗演示型」「故事講述型」等，豐富多樣。

但是，這些課型大多用在課中突破重點難點。難道新課講授、習題講解、實驗演示、故事講述等不可以由老師與學生在課堂上親歷，偏要在課堂上用乙個沒有生命的**來呈現？這顯然和生命化課堂這個用生命彼此溫暖與慰藉的情感場相悖。

當然，如果這些微課用來「翻轉課堂」，先學後教，是值得**與嘗試的。

對策：微課輔助在課中對於教材重點難點的突破，如果相對於傳統的粉筆、掛圖或多**課件來說更加省時高效，當首選；如果信手拈來的傳統教學手段能夠替代微課，且效果不遜色，教學手段大可從簡。尤其是語文學科，教師要更多地引領學生靜下心來親近教材，涵泳文字，對話文字，教學手段簡潔為上。

由此，微課要因學科、學情、教材、師資的不同，做好相應的設計與選擇。