馬得清主體自覺、先學後教的教育思想理念來自中國古代的《禮記》。微課利用資訊科技和學生注意力集中規律，從微格教學中吸取技術可控的做法，通過上傳與**預習，實現了教學的翻轉。但是，除了資訊科技這一工具的引入課堂，教學要素並沒有本質變化。
一．認識微課
目前，在全國中小學，微課培訓已經成為最熱門的培訓。然而，對微課的理解卻並不統一。有人認為，微課就是把課堂教學中的小現象、小故事用ppt做成數字故事，目的是用於教學反思、教研活動（如李玉平）；用錄影機錄製傳統課程，然後分成多個小片段，目的是用於教研活動和評比（如中國微課程）；翻轉課堂，把老師上課最重要的點錄製下來講解，目的是用於學生的課前預習（如可汗學院）。
薩爾曼﹒可汗開創了簡單的微課程。他的教學方法就是錄音、手寫、編輯，然後上傳，供學生**瀏覽、討論和練習。他所作的微課引起了很多人的重視和研究。
這實際上就是教學設計中的一種，主要運用了數位化傳播技術，目的是方便學生預習和自學。這種設計之所以有效果，關鍵就是借助數字傳播技術，用了**技術，而且**時間在10分鐘左右，**裡老師不出現，讓學生預習、自學，當堂練習，學生搞懂乙個問題後繼續往下學習。這是先學後教理念的反映，也是以學生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學生自學的，教師的主要作用是幫助學生解決學習困難。
而我們原有的課堂是教師在場先教，學生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結構，也就被形象地叫做翻轉課堂——讓學生主動學習、學會向教師和同學請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉變為輔導員、助學者、引導者。
課堂結構改變了，課堂性質也就從教師以講解為主變為以學生的主動學習為主，加上網路**技術的系統支援，實際上就自然形成一種基於微課設計製作的課堂學習分析系統。教師借助這種系統就可以觀察和了解每乙個學生的學習情況和遇到的具體學習困難，使得教師可以了解學生真正的學習需要，並成為沒乙個學生的學習導師。
這種課堂需要教師基於網路**技術學會微課設計製作、學會學習單的設計製作。
這種課堂設計也要遵循循序漸進、因材施教的教學原則，而不能超越學生的理解能力。教師在幫助學生解決學習困難的時候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和講解有利於學生理解。
美國微課開展情況：美國的一些實驗學校，學生回家看可汗學院的**，到校後只做練習，遇到不懂的地方則由教師指導，也可以由已經學會的學生指導。可汗學院的微課具有這樣的特點：
時間在10分鐘以內，內容短小，每次只集中乙個問題。這中微小課程和傳統課程相同的是教學目標也必須明確。
可汗學院微課遵循心理學中學生注意力集中的連續時間段為10分鐘，即從開始學習到注意分散，學生的注意力集中時間為10分鐘。這叫注意力10分鐘法則。由此可見，可汗學院的微課之所以設計為10分鐘，是遵循學習者的注意力集中規律的，而且在設計上精簡教學目標，讓學習者集中注意力解決乙個學習問題，使接下來的學習過程不帶著舊問題的困擾。
這樣，也就提高了學習的效率。
可汗學院的10分鐘微課也就自然有別於傳統的45分鐘、50分鐘或者時間長度大於60分鐘的課程，也有別於傳統的教師為上課製作的教學用課件，也非從教學錄影中切下來的片段。明確這一點，有助於我們辨析傳統課程和微課程。
除去微課的技術因素，其實，微課的最大價值在於促進學生學習的主動性，在於培養學生的獨立自主的學習習慣，即把學生的學放在核心地位。
我們認為，學生的自學習慣和自學能力不僅決定他自己當下的學習效果也決定他未來的人生發展方向和最終結果。
二．微課與微格教學比較
我認為，除了對目前微課培訓和應用的關注，我們還有必要了解「微格教學」的發展歷史，因為微課和微教學在技術手段上、課程學習目標單一化上、學習內容精簡程度上和課程學習時間大大低於傳統課程學習時間（一般安排的45分鐘、50分鐘、超過60分鐘）都很相似。
微格教學的英文為microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師範生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：
「是乙個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。微格教學實際上是提供乙個練習環境，使日常複雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。
微格教學並不意味著教學內容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內要求教師或者師範生將平時40分鐘課堂內容能夠在這幾分鐘內完整呈現並且使得學生聽懂，理解。微格教學要求，在前2分鐘內將這次所要講的重點內容提出，之後時間用於講解，練習。微格教學指以少數的學生為物件，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝製成錄影，課後再進行分析。
這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
微格教學形成於美國60年代的教育改革運動。史丹福大學（stanford university）的w．區倫（w．allen）等人在「角色扮演」教學方法的基礎上，利用攝錄影裝置實錄受培訓者的教學行為並分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，後來逐步完善形成了一門微格教學課程。在70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而採用。
微格教學自2023年提出後，很快推廣到世界各地。
美國及一些歐洲國家的師範教育首先接受了這一新的培訓方法。在英國，微格教學被安排在四年制的教育學士課程內，共用42周，每週5學時，共計210學時。接受微格教學訓練後，這些教育學士師範生再到各中學進行教育實習。
香港中文大學教育學院從2023年開始，採用微格教學的方法來訓練學生，為了加強真實性，1975~2023年間實行以真實學生當作角色扮演中的聽講物件，用錄影的方法記錄訓練的過程。2023年在進修的在職教師中進行了實驗，證明了微格教學對在職教師培訓也有很大幫助。微格教學在日本和澳大利亞也得到了認真的研究和發展。
雪梨大學和新南威爾斯大學教育學院開設的課程每週4課時，上13周課，共52課時。對於在職教師的進修培訓也開設微格教學實習課，時間是每週2小時，共13周。其中雪梨大學的教育工作者們，經過了近十年的研究和實踐開發的微格教學課程，是移植、改進最成功的一例，獲得了世界聲譽。
他們編著的一套微格教學教材和示範錄影已在澳大利亞80%的師資培訓機構以及英國、南非、巴布亞紐幾內亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區的一些師範院校採用。可見，微格教學實踐在世界範圍內產生了影響。
微格教學需要建設主控室和學習室。主控室用來控制學習室內的攝像裝置和鏡頭，可以監視和監聽任一微格教室的影象和聲音。並可隨時受控暫停在某乙個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室**教學錄影與電視節目。
可以把某個微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示範。可以錄製某個微格教室的教學實況供課後講評。主控室的主要裝置包括計算機、主控機、攝像頭、錄影機、vcd、監視器、監控台等。
它是乙個集微格教學、多**編輯、影視音像製作、多**儲存、**點播、數位化現場直播為一體的數位化網路系統。在這裡，觀摩和評價系統均採用計算機裝置，並通過交換機連線校園網或internet。資訊記錄方式採用硬碟存貯，或燒錄成光碟，人們可以隨時、隨地通過網路或光碟進行點播、測評與觀摩。
它具有這樣一些教學特徵：理論與實踐緊密結合。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。
這種理論與實踐緊密結合的教學方法提高了學生對教學法課程的學習興趣。學習目的明確，重點突出。由於採用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，學生人數少，只集中訓練一兩個教學技能，有利於使受訓者明確學習目的，便於把精力集中放在重點上。
資訊反饋直觀、形象、及時。採用現代資訊科技對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋資訊，可大大提高訓練的效率。有利於學生主體作用地發揮。
微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利於學生創造性思維的培養。微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示範、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。
微格教學的特點用一句話概括就是「訓練課題微型化，技能動作規範化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化」。「微」，是微型、片斷及小步的意思；「格」取自「格物致知」，是推究、**及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著「微」的量級標準（即每「格」都要限制在可觀察可操作、可描述的最小範圍內）。微格教學就是把複雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如匯入、應變、提問、**使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等。
對每項教學技能進行逐一研討並借助先進音像裝置、資訊科技，對師範生或在職教師進行教學技能系統培訓的微型、小步教學。
我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－2023年間，北京地區一些師範院校在與日本合作的「中日教育工程」中進一步開發了這一課程。
國內學者根據多年的微格教學實踐及國內微格教學研究情況，將微格教學的概念定義為：「微格教學是乙個有控制的實踐系統，它使師範生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建築在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。
」從教學理念角度看，現代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規可循的，作為技術是能夠通過職業培訓掌握的，並把教學的科學性、技術性看作是是教學藝術掌握的基礎。而教學藝術則是教學達到的「神乎其技」的理想境界。
以往的教學研究主要是巨集觀層次上的研究，而對如何把教學理論轉化為可操作的教學技術研究很少。
從以上資料可以看出，不管是微課還是微格教學法，其最主要的特點就是兩者都以課程教學內容和目標單一化、微觀化、資訊科技化為主，都是以強調學生自主學習和主動學習為主，而且從本質上說，微課和微格教學都是基於現代資訊科技而做出的改變傳統課堂教學結構性質的嘗試，這兩種課程學習方式都可以形象地叫做翻轉課堂。
而所謂翻轉就是顛倒，就是將傳統的「先教後學」翻轉為「先學後教」。 但是，我們要注意，先教後學的理念並非微課的創新，而是早就體現在傳統教學中的「預習」中了，我國先秦之前就有此種思想理念。而且，即便是翻轉課堂，教學中的傳統的教師備課、學生預習、教師講解、學生練習、教師作業布置、輔導、反饋等要素還是不能少。
（馬得清）
微格教學總結與體會
微格教學不能把所能的教師培養成為名師，但至少能讓教師成為一名合格的教師。我將繼續通過微格來完善我的教學能力。第一次進入微格教學，有點緊張因為之前很少站在講台上，雖然微格教學的時間很短，但每個同學都很重視，在講之前真的很緊張，講的時候也是很緊張，有的想說的話都沒講出來，講的時候很少看下面的同學，內容都...
如何上好微格課
2.處理好 多 與 少 的矛盾。時間有限，教學內容與板書設計如何取捨，極為重要。3.處理好 快 與 慢 的矛盾。匯入要新穎獨到 引人注目，收尾要提綱挈領 畫龍點睛，但語言要簡潔不拖泥帶水。五 上好微格課的基本要求 1.切入課題要迅速 由於微格課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設定乙個題目或問題引入...
微格教學反思
時光荏苒,轉眼間一學期的微格實踐教學已過,我們抓不穩留不住，留下的只有思想的昇華 經驗的豐富 自我的完善與不斷地成長。一學期的微格實踐教學對於我們這些在教學方面初出茅廬的新手來說確實太短，但我們都在盡著自己最大的努力，掌握更多的知識與教學技巧，以便將來能勝任教師這一神聖的職業。雖然這麼短的時間要想大...