台山市技工學校
培訓教案
培訓課題
授課人培訓日期：
年月日—— 年月日
微格教學（micro teaching）是師範生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等。
第一課題什麼是微格
教學時間：2課時
教學目標：通過了解什麼是微格，使師範生和教師集中解決某一特定的教學行為，並在有控制的條件下進行學習和訓練。在教育教學理論、科學方**、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。
教學重點：微格的系統模式
教學難點：微格的系統模式
教學方法：講授及演示
教具：電腦
教學過程：（結合實訓過程）
微格教學（micro teaching）是師範生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等。微格教學是在2023年由美國史丹福大學的阿倫（d．w．allen）和他的同事伊芙（w．eve）首先開發設立的。在史丹福大學，微格教學原是為師範生在當教師之前提供乙個教學實踐的機會而設計。
微格教學可一般描述為乙個縮減的教學實踐，它在班級大小、課程長短和教學複雜程度上都被縮減了。因此，英國的布朗（g．brown）說：「它是乙個簡化了的、細分的教學，從而使學員易於掌握。
」阿倫和伊芙把微格教學定義為：「乙個有控制的實習系統，它使師範生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習」。北京教育學院微格教學課題組經過7年的實踐和研究認為：
「微格教學是乙個有控制的教學實踐系統，它使師範生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，並在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建築在教育教學理論、科學方**、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。」
從史丹福大學的研究者提出微格教學以後的30年來，它的訓練過程已形成了一定的系統模式，一般包括以下幾個步驟：
（1）事前的學習和研究。學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。
（2）提供示範。通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示範，便於師範生或在職教師對教學技能的感知、理解和分析。
（3）確定培訓技能和編寫教案。微格教學的教案具有不同於一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，並要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什麼技能行為要素。
（4）角色扮演。在微型課堂中，十幾名師範生或進修教師，輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，並由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學員擔任）。教師角色扮演一次約為5～15分鐘，並用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。
在職教師還可以按微格教學教案隨堂記錄某一教學片段，教學情境與實際的課堂教學完全相同。
（5）反饋和評價。重放錄影，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單資料輸入計算機進行定量的綜合評價。
（6）修改教案後重新進行角色扮演。對反饋中發現的問題按指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備後進行重教。重教後的反饋評價方法與（4）相同。
若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。
第二課題微格教案設計與編寫
教學時間：10課時
教學目標：通過學習微格教案設計和編寫，使師範生和教師學會現代課堂教學設計，更強調師生間的相互作用，注重調動教學系統的各要素的能動作用，有效運用各項課堂教學技能，激發、促進學生的學習，培養學生的能力並發展學生智力。。
教學重點：微格教學教案的具體專案
教學難點：如何編寫教學教案
教學方法：講授及演示
教具：電腦
教學過程：（結合實訓過程）
課堂教學系統是由相互聯絡、相互作用的多種要素構成的。系統科學理論研究表明，各種系統的功能總是與一定的形式和結構相關聯。結構與功能既相互依存，又相互影響，系統能否發揮最佳的功能，取決於系統能否以最佳的形式和最佳的結構出現。
教學設計要將各個要素協調形成乙個整體，制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟，做出全部計畫。微格教學實踐系統包括執教者、學生、教材、教學**及教學環境等要素。該系統啟動後的主要功能是通過各要素間相互作用而進行學科知識技能的資訊傳遞。
要使系統功能得到有效發揮，優化教學方案，微格教學設計是至關重要的。現代課堂教學設計更多地強調師生間的相互作用，注重調動教學系統的各要素的能動作用，即執教老師要有效運用各項課堂教學技能，激發、促進學生的學習，培養學生的能力並發展學生智力。
微格教學教案設計的具體專案有：
教學目標目標要符合課程要求，切合學生實際，訂得具體細緻，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。目標不可定得太高，否則，將因無法達到而挫傷學生積極性。
教學過程教學過程包括教師的教和學生的學兩方面。教師的教就是教師根據一定的教學任務和學生的身心發展狀況，通過匯入、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導學生進行學習；學生的學就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閱讀、練習等學習活動，掌握知識和技能，並發展認知能力、思維能力、創造能力。在這個過程中，教師起著主導作用，學生是主體。
所以教師設計的課堂教學過程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬「標準」教案。教師應該根據不同的教學情景和教學內容，同時考慮到學生的知識基礎和智力發展水平，選擇適當的教學方法，並加以靈活運用。此外，教師還要經常將新的教學思想、新的教學觀念引入教學之中，通過教學實踐去探索提高學生素質的有效方法。
時間分配微格教學的教案通常限10-15分鐘左右，在設計時要仔細估算每一教學行為所用的時間，這對於師範生尤為重要，有利於他們今後掌握好課堂教學時間。
檢驗設計內容當教案初步設計完成，學員先自我檢驗，再交給指導教師批閱。指導教師從中了解學員前一階段的學習情況，了解對課堂教學技能的理解程度。在接受了這些資訊反饋的前提下，在尊重學員本人意見的基礎上，師生共同進行科學的討論分析，提出改進意見和建議，使微格教學的教案設計更趨完善，更符合微格教學的特點。
微格教學設計與課堂教學設計沒有什麼太大的不同，它們所遵從的理論、方法、程式完全一致。不同之處只有兩點：首先微格教學設計是對乙個教學片斷的設計，以一兩個教學技能為主；其次微格教學設計的目的是為了訓練。
由於是乙個教學片斷，所以微格教學設計就不像教學設計那樣，必須涉及到教學的全過程（當然要考慮到這個片斷在全過程中的作用）。否則教學片斷變得過於冗長，不利於教學技能的訓練。
下面以中職「網路資料庫的資訊檢索」匯入為例，展示微格教學設計的程式和格式。
設計者： 小謝教學物件：職中一年級
科目： 資訊科技課題：網路資料庫的資訊檢索
主要的教學技能： 匯入技能
教學目標:
知識與技能：讓學生了解網路資料庫
學會使用網路資料庫進行資訊檢索的方法 ；
過程與方法：使用多樣化的網路資料庫系統進行資訊檢索
多因素綜合分析、多維評價不同型別的網路資料庫
情感態度與價值觀：
1、感受使用網路資料庫檢索資訊的優勢，
2、體驗網路資料庫資訊的豐富性、可靠性、高效性和準確性。
3、提高學生的資訊素養。
教學重點：網路資料庫的概念，網路資料庫的使用方法
教學難點：及時、客觀、公正地評價豐富多樣的網路資料庫
教學過程：
其中「教學技能」一欄，不同的學者提法不同，下面簡單給出比較常見的幾種教學技能。
1．匯入技能，是教師在進入新課題時運用建立問題情境，引起學生注意，激發學習興趣，明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯絡的一類教學行為，廣泛用於新單元、新段落的開始。
2．講解技能，是教師在課堂教學中以語言為工具，向學生傳授知識和思維方法、啟發學生思維、傳遞情感的一類教學行為。顯著特點：①教學**的單一性——以語言為唯一**；②資訊傳遞的單向性——由教師傳向學生。
3．提問技能，是教師運用提出問題、觀察學生回答，並對學生回答做出反應的方式，促進學生參與教學，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。它滲透了教師對教材的深入理解和對學生的了解，體現了教師引導和調動學生的能力。
4．教學語言技能的構成要素是教學語言技能的基本教學行為，包括：言語行為（即教學口語，又包括語音和吐字、音量和語速、語氣和節奏、語調、語彙等）和非言語行為（即態勢語，又包括身姿語、手勢語、表情語、目光語、空間距離、服飾等）。
5．演示技能，是教師運用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片和錄影等，進行實際表演和示範操作，以及指導學生進行觀察、分析、歸納和實際操作等方式，為學生提供感性材料，使其獲得知識，培養觀察、思維能力，訓練操作技能的一類教學行為。
6．板書技能，是教師運用黑板或投影片上的文字、符號和影象等，向學生呈現教學內容，思維程式，從而使知識概括化、系統化，幫助學生正確理解，增強記憶，提高教學效率的一類教學行為。
7．課堂練習技能，就是教師設計、組織、指導、評價課堂練習的一類教學行為。
8．變化技能，是在教學過程中，教師運用教學**的變化、資訊傳輸方式的變化、師生間相互作用形式的變化，引起學生的注意和興趣、減輕學生疲勞、維持正常教學秩序的一類教學行為。
9．強化技能，是在課堂教學過程中，教師依據「操作性條件反射」的心理學原理，對學生的反應採用各種肯定或獎勵的方式，使學習材料的刺激與希望的學生反應之間，建立穩固的聯絡，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發展的一類教學行為。
10．結束技能：課堂教學的結束是教師對一節課有計畫、有目的的結束課堂教學活動的過程。在這個過程中，教師通過歸納、總結、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用。
把新知識新技能納入原有的認知結構，形成新的認知結構。教師在這個過程中的教學行為稱為結束技能。
什麼是微格教學教案
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