什麼是微格教學教案？微格教學教案和普通的教案有什麼區別？在寫微格教案的時候應當注意什麼問題？
下面就來闡述這些問題：
要知道什麼是微格教學大家要了解微格教學產生的背景及原因。
微格教學產生於美國史丹福大學。多年來，師範生在畢業前都要進行教學實習，要象教師一樣到課堂上去授課，指導教師提出比較多的意見要求他們立即改正。由於師範生對教學沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進行客觀的自我表現評估和改進。
史丹福大學的愛倫和他的同事們經過多次反覆實驗，提出了由師範生自己選擇教學內容、縮短教學時間，並用攝像機記錄教學過程，以便課後對整個過程進行更細緻地觀察和研究。2023年，愛倫和他的同事們開始用這種方法訓練師範生的教學技能。於是產生了微格教學——培訓教師教學技能的方法。
在教學研究中，人們普遍注意到教學的重要方面是教師的教學質量及在教學中對學生的影響。因此，教師培訓的焦點便集中在如何使教師掌握教學技能上。於是又提出了兩個問題，即如何分析教師的教學技能和在訓練中如何對被培訓者進行反饋，以便提高培訓效果。
所以微格教學在本質上實際是一種師範生(老師)的練習環境，旨在在這樣的一種練習環境中培養教師的教學技能。那教師的教學技能主要包括哪些方面呢：
因為主要是面對資訊科技專業的學生，所以我認為以下幾方面技能是需要重點培養的：
1 演示技能教師要能熟悉軟體的操作，並且能況知其所以然，並能夠動作不同的方法完或操作方式完成同一問題。因為做為資訊科技課程而言，主要培養是學生的資訊素養，而不僅是軟體的使用，但資訊的素養又離不開軟體的操作，所以在教學中進行軟體的講解時，我們要能擺脫軟體的限制，告訴學習者軟體操作的背後本質，而不是生硬地記住每一步的操作過程。
2 講解技能資訊科技課程的很多概念都較抽象，如病毒、程式、網路等，講解技能不只是語言能力，實際講解效果如何，仍然是對講解內容的深入了解，要能從整體上把握所教學內容的整體體系，才能做到隨口拈來，在這裡可以借助模擬，比喻，圖表，概念圖等方式加深學生對概念的理解。
3 指導操作的能力，現在中學的資訊科技課堂大多是一半時間講解內容，一半時間(甚至更多的時間)學生上機練習，如何有效地指導學生學習及實際操作是乙個大問題，如何指導是值得思考的。
4 任務及問題設計能力，如何為學生布置合適的上機任務，如何引導學生參與到主討論，問題的設計是關鍵。
5 課堂組織管理能力等。
因為實際條件限制，我們的培養主要技能可能就集中在兩個方面：一是講解技能、二是問題及任務設計能力，當然在這過程我們要看講課者對教學內容的把握與設計。
因為微格教學的特點，時間很短，只能集中個別技能進行培訓(這和我們的實際微格教學可能有所不同)我們實際的微格教學一般時間在30到40分鐘，乙個正常課堂的講解時間。
如何保證培訓的效果呢？這主要依賴於資訊的反饋與評價機制：
反饋和評價：能否對被培訓者的角色扮演過程給予準確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓者通過微格教學能否得到提高的關鍵。
（1）重放錄影
為了使被培訓者及時地獲得反饋資訊，當角色扮演完成後要重放錄影，讓被培訓者耳聽目睹自己的教學行為，並與事先的設計相對照找出優勢與不足。由於這種方法所產生的刺激強烈，被培訓者看後印象深刻，對缺點改正快。指導教師、評價人員、學生角色在討論分析的過程中有重點地重放錄影，對於形成較為統一的意見幫助被培訓者改進，提供了有利的條件。
（2）自我分析
被培訓者**自己的角色扮演錄影後，要進行自我分析。檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能以及是否存在其它教學行為等問題，以明確改進方向。
（3）討論評價
作為學生角色、評價人員和指導教師都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據每種教學技能培訓目標的要求製作評價量表，明確評價的內容和標準，對教師角色的教學行為進行評價。
這種評價方法是，討論後，每個評價人員根據自己的判斷填寫評價量表，然後將每位評價者的評價結果逐項輸入計算機，計算機通過預先編制好的程式計算就會以量的方式結合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結果。從結果中不但能看出被培訓者掌握某項技能的總體水平，還可以看出每一評價專案所達到的水平，是一種定性與定量相結合的評價方法。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學行為，進行課堂教學相互作用分析。
這種方法是把教師的教學行為和學生的學習行為都進行範疇化，在角色扮演時把這些行為範疇按出現的順序和延續的時間以資料的方式輸入計算機，在程式軟體的支援下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結果，用以分析教師的教學行為對學生學習行為的影響，以指導教學過程。
6、修改教案
被培訓者根據自我分析和討論評價中所指出的問題修改教案，準備進行再迴圈（再重複角色扮演）。如果採取單迴圈則可進入下一教學技能的學習或進入教學實習階段。
我們可以借助我們的錄影裝置，來詳細觀察我們上看存在的問題，以做改進
我們可以從同組的人那得到反饋
可以從指導教師那裡得到反饋
下面是微格教學的過程的示意圖，我們現在只能從編寫教案開始，無法為你們提供示範，但大家可以在這一些時間，可以有意識地去觀察你認為講課比較優秀的老師行為與技能，也許你可以從他們的身上找到示範與啟事。
從上面我們可以看出微格教學與傳統教學的有很多不同，所以教案的編寫也有所不同。形式不一樣，重點也不一樣。
編寫教案之前，首先應明確以下幾個問題：
（1）學生學什麼？即你想讓學生在本課中學到什麼知識，是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是通過對教學內容和學習任務的分析而得到明確的。
並且能夠知道這些知識的內在結構和邏輯關係。
（2）教學程式是什麼？即根據對教學任務和課題的分析及所教班級學生的特點，明確教學的步驟和順序，以及教學技能的基本程式。
（4）為了達到教學目標和更好地促進學生有效地參與到教學中來，選擇什麼樣的教學方法和教學手段。（5）如何評價？即對教師的教學效果和對學生的學習結果評價的方法。
以上的四點是和普通教案同的：
下面是不同的地方：
（1）教學目標：表達要具體、確切，便於評價。
（2）教師的教學行為：按教學程序，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動內容。
（3）應用的教學技能：在教學過程中教師的某些行為可以歸入某類教學技能，在其對應處註明。對重點訓練技能應註明其構成要素。
這樣便於檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內容。
（4）學生行為：教師能估計到的學生在回憶、觀察、回答問題時的預想行為。對學生行為的預先估計是教師在教學中能及時採取應變措施的基礎。
(5）時間分配：教學中預計教師行為、學生行為持續的時間。
微格教學培訓教案
台山市技工學校 培訓教案 培訓課題 授課人培訓日期 年月日 年月日 微格教學 micro teaching 是師範生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為 微型教學 微觀教學 小型教學 等。第一課題什麼是微格 教學時間 2課時 教學目標 通過了解什麼是微格，使師範生和教師集中解決某一特...
漢語教學微格教案示範
微格教案 上課班級授課老師課題 教學目標時間分配 十分鐘教學重點 高2 1 班 課程教學物件 漢語全體學生 南極居民 主要教學技能綜合技能作者 為夢華 掌握 1 本課生字 詞語 成語 句型 2 本課的主要內容與中心思想 3 本課的課文結構與寫作手法 4 獲得真實交際能力，培養樂觀積極地人生態度。教學...
語文微格教學教案例子1
語文微格教學教案 匯入技能 莫泊桑拜師 年級 六年級科目 語文課題 莫泊桑拜師 主講人教材分析 課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，...