●王秋海
進人新世紀以來，我們的教育戰線正面臨著重大變革，一種全新的教育觀念——以生為本己勃然而至，現代教育技術的應用改變著我們傳統課堂結構與形式，面臨這一切，我們的微格教學將如何應對?這個無法迴避而又迫在眉睫的問題擺在每個人的面前亟待我們認真的思考與回答。
一、歷史回顧
微格教學在我國的發展經歷了三個時期。
1.引進期(80年代初-1989午)
在美、英、澳等國風靡一時的微格教學進入教育界(準確地說是電教界)有識之士的視線，一批有關的**、專著被介紹給國人，較為引人注目的是黃曉東的《微型教學法》（載《電化教育研究》1986(4))。但由於當時裝置條件的限制，微格教學只在廣東等沿海發達省市得到小規模的應用，並未形成氣候。自2023年始，北京教育學院現代教育技術研究室孟憲愷、郭友與其他一些教師開展了對微格教學的學習和研究，並進行了一些實踐應用。
按照國家教委師範教育司的意見與要求，他們於2023年初舉辦了全國部分教育學院教師參加的"微格教學研討班"，為把此項工作推向全國培訓了大批骨幹，這是我國微格教學發展史上乙個里程碑，標誌著全國微格教學的高潮即將來臨。
2·發展期(2023年-2023年)
由於北京教育學院一批人的不懈努力，微格教學迅速為國人所認識。為進一步促進此事，2023年夏，北京教育學院受國家教委外資貸款辦公室委託舉辦了世界銀行貸款專案院校 "教師教育與微格教學講習班"，聘請了澳大利亞雪梨大學教育學院的科力夫·特尼與肯·阿爾梯斯兩位教授就微格教學在師範教育中的地位、作用和課時分配作了專題講座，推動了我國高師院校微格教學的開展;2023年初，北京師範學院再次舉辦同樣性質的講習班，聘請了英國諾丁漢大學喬治·布朗及帕丁頓夫婦三位專家為我國高師教育工作介紹了微格教學的開發與應用。隨著全國微格教學工作的蓬勃發展，全國性研究組的成立被提到議事日程，經過醞釀和準各，。
世界銀行貸款中學教師培訓專案"微格教學協作組於2023年2月在海南教育學院正式成立，協作組掛靠在北京教育學院並定期出版《微格教學專刊》2023年12月，由北京教育學院與四川教育學院聯合舉辦的全國第一期微格教學高階研討班在成都舉行，這標誌著我國微格教學的開展進入了乙個新的階段，從單純的介紹和模仿深入到結合本地特點的開發性研究。北京、四川教院正式出版發行了微格教學示範帶，許多兄弟院校也開發了自己的示範帶，並在大會上進行了交流，黑龍江省七台河礦務局教委創造出"大課堂、小課堂、自學自練"三結合的新型培訓方式，取得了明顯的效果;在技能分類理論的**中，由共同的教學技能深入到分學科的教學技能研究，並由培訓物件的特點，分別開展了高師生、中師生、中學各級教師、小學教師等不同物件的課堂教學技能研究，並取得了階段性成果。在處理教育學、心理學、學科教學與微格教學課程之間的關係方面也取得一定的研究成果。
2023年4月，在海南瓊山市舉行了瓊山市微格教學現場會曹全國微格教學研究會2023年年會，聽取了瓊山市在中小學大面積推廣微格教學的經驗;在理論上進一步**了微格教學中的控制論、系統論問題，並從學習論中的動機理論、心理學中的"高原現象"和科學方**等角度進一步研究微格教學的理論機制，還出現大量的聯絡本地本部門特點的實踐研究;許多課題獲得了世行貸款或國家級立項，充分表明微格教學正在我國各地得到健康、深人的發展。2023年4月，協作組第三屆年會在湖南常德召開，雲南教育學院況夢佛教授的訪美報告傳達了國際最新研究動態，使大家認識到我國徽格教學在國際上所處的位置。會議研究的熱點是:
新技能的開發研究;微格教學操作原理的**;微格教學培訓方法的改革等。華文公司贊助了此次會議並設立了"華文**獎"，標誌微格教學工作得到了社會承認，也表明我們的隊伍不斷壯大並趨於成熟。
3·徘徊期(2023年至今)
其實，早在全國微格教學高潮到來之際，一些頭腦清醒者已出現種種憂慮。作為旁觀者，華東師大高文博士在參加了常德會議之後曾憂心仲仲地向筆者指出:在計算機高度發達，多**、網際網路進入尋常百姓家的今天，我們的微格教學正顯衰敗之相，特別是理論的貧乏與陳舊過時，技術和裝置的老化，特別是評價問題的困擾，微格教學在走下坡路了。
如果對照2023年瓊山會議，2023年常德會議及2023年昆明會議的****，人們不難看出，除個別文章外，絕大多數人似乎還是停留在實踐應用體會和經驗總結提高的層面;大量湧現的教材和專著似乎出自同一模子，甚至大段大段的語言也可在孟憲愷、郭友的專著中找到出處;一批老的腳踏實地幹事業的微格教學工作者因年齡關係逐漸退休，許多頗有頭腦的中青年教師敏銳地抓住微格教學作為晉職公升級的敲門磚，在達到目的之後，知趣地轉向去"另謀高就"，不願對深入研究微格教學花費精力。儘管一些新加入者依舊滿腔熱忱興致勃勃，但己沒有了當年開拓者們的那股衝勁和銳氣了。華文公司慷慨設立的"華文**獎"使得年會**的寫作明顯地帶上了功利的色彩，個別人為獲得獎金而不惜在背後搞小動作……很明顯，微格教學在一段發展高潮後，進入了徘徊期。
二、原因反思
1.作為舶來品，微格教學有乙個結合我們國情問題，明智的日本人在引進微格教學的同時，能夠迅速地消化吸收為己所用，結合高新技術與本國實際，抓住微格教學的核心大膽改革，頗有先見地提出"資訊獲取與處理"等一批技能，甚至將"microteaching"徑直命名為"教育工學"。反觀國內，人們滿足於攝像機進人課堂及微格教室的使用，忽略了軟體的開發，尤其是切合中國教育實際的軟體。
評價環節的薄弱 (個中原因眾所周鄭)致使微格教學"虎頭蛇尾"，後勁乏力。
2.裝置與條件。當年布朗先生搞過不用裝置的微格教學，但國人似乎都不太關注，沒有"武裝"就不能開展微格教學成為人們的共識。
擁有精良的裝置首先要有經費，獲得經費的關鍵在於領導的支援。這是開展微格教學的關鍵。
3.核心思想與觀念更新。作為一種理論，微格教學的核心思想是什麼?
中西方教育之比較，最根本的差異點在何處?"以人為本"體現在課堂教學中究竟是學生圍著教師轉還是真正體現"以生為本,我們的素質教育強調學生創新思維、創造能力的培養，對此，微格教學將如何去體現、怎樣去實踐?
4.團隊與組織。要幹事業沒有人是不行的。
衡量乙個地區、乙個部門微格教學工作搞得如何，除了領導的態度外，關鍵要看是否有一批人腳踏實地的工作，有了一批人開啟局面之後，如何保持清醒的頭腦，發揚當年創業精神，發揮團隊的力量，繼續深入下去就成了微格教學發展的關鍵所在。
三、出路分析
出路之一，繼續徘徊下去自消自滅。
出路之二，遊說高層領導，將微格教學納入師範教學計畫，成為一門正式課程，走英、澳等國的路。
出路之三，更新觀念，放下包袱，尋求素質教育的最佳切入點，打破僵局，開創微格教學發展的新局面。
四、兩點考慮
1·重心的轉移。由於微格教學創立於40年前的國外，若繼續"依樣畫葫蘆"不可能適應當今我們教育發展的需要。要從根本上加以改革，現在正是選擇的最後機會。
應該承認，儘管微格教學也強調師生交流，但其技能的設定是立足於"教"的，它解決的是如何教，怎樣才能成為乙個"好教師"的問題。我們可否利用微格教學這種有用的形式把研究重心從教師轉移到學生身上?具體說，我們可以開展一系列針對學生技能(如傾聽、訴說、觀察、思考、設疑、提問、獲取資訊、分析處理資訊等等)，把攝像機搖向學生，利用微格教學的方式去培養他們"終生受用"的學習技能。
當然，這裡並不否認教師的作用，但隨著課堂重心的轉移，教師技能也將有所變化，一些老的技能逐漸淡化(如講解、語言、板書、演示、組織教學……)。另一些著眼於師生交流的技能卻進一步強化(如提問、反應、觀
察等)，可能還會湧現出新的技能，或許這是乙個嶄新的天地。
2·創新與跟風。"打鐵先得自身硬。，這是乙個常識。
但在中小學課堂上，我們的教師面對學生一些出乎意料的回答或提問顯得不知所措，有的甚至橫加指責、大動肝火。這樣的教師怎樣能去指導、培養學生的創新意識?由此想到，教師職後培訓的根本之點是懂得如何尊重學生的思考，愛護他們的積極性，真正樹立"以生為本"的觀念。
當然，"創新"對於教師也是-乙個全新的課題，他竹]自己也需要進一步培養和發展。
這正是微格教學面臨的乙個新課題。
為我們共同事業的發展，我們不僅需要神通廣大的播種者，更需要廣大兢兢業業辛勤工作在教學第一線的實踐者，讓我們共同攜手，為微格教學的明天而不懈努力!
(作者單位:上海浦東教育學院)
物理微格教學技能訓練課程學習的回顧與反思
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