高中英語詞彙教學策略

要搞好詞彙教學，首先我們必須對詞的含義有個清楚認識，只有搞清楚什麼是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有乙個完整的確切的定義。詞是音、形、義和語法功能的聯合體，它們互相依存，任何乙個要素的變化都會牽動其它要素的變化。

因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞彙，學生也必須從這些要素出發去學詞彙，才能達到詞彙教學優化的效果。

1 從語音角度教詞彙

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞彙教學的基礎。在交際中，說話者借助於一系列有規律的聲音向聽話者傳遞資訊，而聽話者也是借助於語音來理解並接受資訊的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。

通過讀音規則的總結與體驗，對於詞彙的記憶是大有益處的。

2 從構詞角度教詞彙

所謂詞形也就是詞的外部形式。這裡我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關係到構詞問題。

構詞法在英語詞彙的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉化法（4）縮寫與簡寫。

我們要在平時的教學中要經常提及，不斷反覆。幫助學生自己養成良好的構詞意識，使學生的詞彙學習能事半功倍。

3 從語境角度教詞彙

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞彙學習中極為薄弱的環節。許多學生對於某些詞會讀，會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現錯誤。

針對這種情況，我們堅持詞彙的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。在詞彙教學中為了讓學生辨別詞彙的意義，教師可以讓學生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學生自己去分析，歸納與總結。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學生熟練背誦，默寫。

尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞彙表。這對於引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。