一、英語詞彙教學現狀
詞彙教學是語言教學中的乙個重要組成部分。不儲備一定數量的詞彙，就不能實際運用語言。正如wilkins所說，在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的資訊；沒有詞彙，將沒有資訊可傳遞。
然而在教學過程中，教學效果最差的恰恰是詞彙。英語的全部詞彙估計有一百多萬個，學生學習詞彙的最大障礙就是記憶困難，遺忘率高。按照高中英語教學大綱的要求，高中生應掌握2000個左右單詞。
也就是說，每節課，學生至少要學會4至6個生詞。然而事實上，我們的學生平均每節課連乙個單詞也沒學好。據統計，人們實際記憶的詞彙只佔所學詞彙的60%。
降低遺忘率，指導學生系統地、科學地學習和複習所學的詞彙也已成為重要的教學內容。為改變詞彙教學不理想的現狀，提高詞彙教學的質量，讓學生學得快，記得牢，用得好，許多英語教師在教學策略這方面進行了大膽的嘗試和有益的探索，取得了不少經驗。結合我幾年來的教學實踐，就如何運用教學理論策略來指導學生輕鬆、愉快、有效地習得詞彙談談我的一點體會和看法。
二、教學理論和策略
1、構詞法
這種型別的題目在學生掌握一定的構詞規則、理論新增成分的定義之後，完全可以在教師的指導下獨立完成，從而達到溫故知新，不斷鞏固和擴大自己的詞彙量。例如，（通過加字首和字尾來完成練習）
adapt——disadapt
verb——nonverb
interview——interviewee
narrow——narrowish
2、利用上下文判斷和掌握詞義
一位外國語言學家曾說過：「可以把在不同上下文環境中的同乙個詞看作是不同的生詞」。在英語裡，一詞多義常常出現，這與英語的多源性有關。
現代英語中不僅有許多詞彙是從古英語演變而來，還有約80%的詞彙是從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞彙並存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現象特別普遍。
因此，乙個詞如果你只記住了它的乙個意義，那麼當該詞出現在乙個新的語言環境中時，它看上去仍像是乙個生詞。從語義上講，它也確是乙個生詞。如：
a、chinaisacountrywithalonghistory.(國家)
b、helookedasthoughhecamefromthecountry.(鄉村)
c、wewatchedthecountryoutofthewindow.(土地)
顯然，「country」這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣，乙個是指國家，乙個是指鄉村或農村，另乙個是指土地。學生們常有這樣的經歷：他們讀到乙個不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個句子的意思，也許這就是由於一詞多義引起的。
因此，應養成習慣，根據上下文判斷詞義，然後通過查詞典來確認之。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞彙，從而運用的得心應手。
3、在大量應用中掌握詞彙
中國人大規模地學習英語，已經有100多年的歷史了，但他們當中大多數人的努力都白費了，在花費了數十年的不懈努力之後，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們並不是生活在乙個有利於學習英語的環境中。另外，由於缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。
為了人為地造就乙個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞彙變得生動、形象、豐滿起來，從而實現反覆運用，鞏固對所學詞彙的記憶。作為外語會話和寫作的一項基本功，我認為應特別重視造句練習的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那麼會話和作文就完全無從談起。下面我作一簡單說明：
（1）充分重視造句練習法
在造句之前，有必要弄清所學詞彙的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然後通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是承載詞彙所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句並輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。
學習詞彙的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。過去，我們的許多教師和學生對造句教學法很不重視，而我認為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。
（2）加強作文教學與練習
作文歷來是鍛鍊和檢測乙個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一，應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞彙教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞彙量和語言能力的效能和效率是很高的。
這一點我們應充分認識。
同時，作文本身就是語言應用的一種方式，因此作文本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。
（3）生動活潑地開展會話教學
會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言應用方式的一種。也就是說，它既是教學手段，又是教學目的，因此應當充分重視。
（4）通過閱讀進行詞彙教學
一些西方學者主張通過廣泛閱讀自然習得單詞，因此他們不鼓勵背單詞。想要自然習得單詞，就必須有乙個能提供廣泛閱讀機會的學習環境，這樣，學生才能在一定時間內頻繁遇到同乙個單詞，從而自然而然地記住它。
通過閱讀進行詞彙教學是目前比較流行的詞彙教學法之一。通過閱讀，一方面可以進行詞彙教學，擴大學生的詞彙量；另一方面可以讓學生在閱讀中學習所學語言的文化知識。通過閱讀進行詞彙教學就是讓學生通過語境所提供的資訊對出現在該語境中的生詞進行猜測，從而習得這個詞。
例如，我在教授reward這個詞時，通過這樣乙個語境讓學生猜測出它的意思。
. 學生通過句子這個小語境對reward這個生詞進行猜測時就想：reward這個詞在這兒是個名詞，而且還是可數名詞。
reward是某種能夠得到的東西，還一定是個好東西，beautifulview就是一種reward，這樣一想學生就能比較準確地猜測reward這個生詞的意思了。
3、詞的聯想和搭配的應用
詞的聯想與搭配對英語學習來說十分重要，有助於擴大詞彙量，並豐富表現力。例如，anewhouse這一組詞包含三個成份。由第乙個位置的a聯想到可以用the，this，that，my，his，your，their等代替；第二個位置的new可以用old，beautiful等代替；第三個位置的house可以用car，picture等代替。
詞的搭配關係即什麼詞經常與什麼詞搭配使用。這方面研究的主要代表人物是firth。他認為，理論乙個詞要看它的結伴關係。
例如，ass一詞常與silly，obstinate，stupid，awful,egregious（偶然使用）等詞連用，用在句中表現為：「
三、結束語
詞彙教學的最終目的是培養學生有效、自動地啟用詞彙的能力。為達此目的，教師須靈活運用詞彙教學策略，並結合直接輸入知識法和間接引導教學法，幫助學生創造出適合自己的有效學習方法，最大限度地調動學生的學習積極性，提高他們對詞語的感悟能力，從而提高英語教學的整體水平。
高中英語詞彙教學幾種方法
詞彙是語言的基本材料和建築材料，離開詞彙，語言就失去了實際意義。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞彙學習存在的問題，指出提高高中英語詞彙的教學方法，從而提高學生的英語詞彙能力。詞彙方法 中圖分類號 g633.41文獻標識碼 b文章編號 1673 8005 2...
高中英語詞彙教學的有效方法
摘要 詞彙是構成語言的最小單位，英語語言的交流必須依靠詞彙來進行，學生掌握詞彙的多少直接影響其英語水平，因此詞彙教學在高中英語教學過程中起著十分重要的作用。本文結合自身的教學經驗，提出了詞根教學法 情景教學法 聯想詞彙教學法等有效提高高中英語詞彙教學的方法，從而擴大學生的詞彙量，提高高中生的英語水平...
高中英語詞彙教學反思
3.課內課外並舉，隱性顯性結合，拓展詞彙學用渠道引導學生在閱讀 視聽等語言學習活動中習得詞彙。教學中要鼓勵和引導學生把詞彙學習從課內延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別要通過廣泛的閱讀，開展詞彙自主學習活動，從而有效地擴大詞彙量，拓寬知識面。在日常的詞彙教學中，我還應用傳統的乙個模式，要...