蘇教版第十一冊解決問題的策略教學設計及反思
教材分析
本單元主要教學用替換和假設的策略解決簡單的實際問題。在此之前，學生已經學習了用圖畫、列表、一一枚舉和倒過來推想等等策略解決簡單的實際問題，並在學習和運用這些策略的過程中，感受到了策略對於解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本單元的學習奠定了基礎。
教學目標
1、使學生初步學會用「替換」的策略理解題意、分析數量關係，並能根據問題的特點確定合理的解題步驟。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受「替換」策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點和難點
教學重點：使學生掌握用「替換」的策略解決一些簡單問題的方法。
教學難點：使學生能感受到「替換」策略對於解決特定問題的價值。
教學過程
一、故事引入，初步感知
1、教師講述「曹沖稱象」的故事。
提問：曹沖怎麼能稱出大象的重量呢？為什麼只需要稱石頭的重量就能得到大象的重量？
講述：原來用石頭的重量來代替大象的重量，這種方法就是「替換」法。
2、板書：替換
3、講述：今天我們就來學習用「替換」的方法解決生活中的一些實際問題。
4、補充板書：用「替換」的策略解決問題。
二、複習匯入
1、 說說圖中兩個量的關係可以怎樣表示？
追問：還可以怎麼說？
指出：兩個量的關係，換乙個角度，還可以有另外一種表示方法。
2、從圖中你可以知道些什麼？
（多**出示：天平的左邊放上乙個菠蘿，右邊放上四個香蕉，天平平衡。）
提問：現在老師在天平的左邊放上兩個菠蘿，要使得天平平衡，右邊可以放些什麼？
追問：還可以怎麼放？
指出：從這題中，我們可以看出，能把乙個物體換成與之相等的另外乙個物體。
4、口答準備題：
（1）小明把720毫公升果汁倒入9個相同的小杯，正好都倒滿，每個小杯的容量是多少毫公升？
（2）小明把720毫公升果汁倒入3個相同的大杯，正好都倒滿，每個大杯的容量是多少毫公升？
指出：這兩題我們都是用果汁總量去除以杯子總數，就能得出所要求的問題。
三、新授
（一）教學例1
1、讀題
2、分析探索
提問：也同樣是720毫公升的果汁要倒入到杯子裡，這題與剛才的兩題相比較，有何不同之處？
小結：剛才兩題是把果汁倒入到一種杯子裡，而這題是把果汁倒入到兩種不同的杯子裡。
提問：那麼還能像剛才一樣用果汁總量去除以杯子總數，用720÷（6+1）
可以這樣計算嗎？
追問：那該怎麼辦？同桌先相互說說自己的想法。
3、交流
談話：我們一起來交流一下，該怎麼辦？
追問：還可以怎麼辦？
小結：兩位同學都是把兩種不同的杯子換成相同的一種杯子，這樣就可以解決問題啦！同學們可真了不起啊，剛才大家的做法中已經蘊涵了一種新的數學思想方法——替換。
4、列式計算
a：把大杯換成小杯
提問：把乙個大杯換成三個小杯（板書），這樣做的依據是什麼？
追問：如果把720毫公升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個小杯？（板書）
能求出每個小杯的容量嗎？每個大杯呢？（板書）
小結：在用這種方法解的時候，我們是把它們都看成了小杯，所以先求出來的也是每個小杯的容量，然後求出每個大杯的容量。
b：把小杯換成大杯
談話：那反過來，把小杯換成大杯呢？（板書）
提問：如果把720毫公升果汁全部倒入大杯，又需要幾個大杯呢？你又是怎麼知道的？
指出：把三個小杯換成乙個大杯，再把三個小杯換成乙個大杯。
提問：這樣做的依據又是什麼？
指出：如果把720毫公升果汁全部倒入大杯，就需要3個大杯。（板書）
提問：能求出每個大杯的容量嗎？每個小杯呢？（板書）
5、檢驗
談話：求出的結果是否正確，我們還要對它進行檢驗。想一想可以怎麼檢驗？
指出：哦！把6個小杯的容量和1個大杯的容量加起來，看它等不等於720毫公升。
（板書）除此之外，我們還要檢驗大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板書）總之，檢驗時要看求出來的結果是否符合題目中的兩個已知條件。
解決問題的策略教案與反思
教學內容 蘇教版四上p65 66 教學目標 1 使學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關資訊的作用。2 使學生會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的資訊，會通過列表的過程分析數量關係，尋找解決問題的有效方法。3 使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問...
《解決問題的策略》教學反思
1 對照本課的目標和內容，備課時，反覆思考，總感覺有兩課時的內容，是一節課上還是分兩節課上，為了保證課的完整性還是做一節課上了。大體來說，教學任務基本完成，對教學目標的定位重點在引導學生對解題策略的提煉和整理，不在解題過程和解題結論上做過多的糾纏，有利於學生在解題策略方面的發展。2 學生的表現 在學...
解決問題的策略教學反思
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