《解決問題的策略一一枚舉》教學反思
鹽田中心小學陳秋玲
今天,我執教的是蘇教版第九冊的《解決問題的策略一一枚舉》。在此之前學生已經學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識, 而一一枚舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重複、不遺漏，對發展思維也很有價值。本課的教學重點就是使學生學會用一一枚舉的方法解決生活中的實際問題。
在本節課教學中，我覺得應緊扣以下三個方面：
1、引導學生認真審題，在理解題意後明確列舉的目的。
在出示例1「用18根1公尺長的柵欄圍成乙個長方形花圃」，例2「訂閱下面雜誌，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂法？」後，我均安排了審題的環節，例1問「從這句話中知道了什麼數學資訊？」，例2問「你是怎樣理解『最少訂閱1本，最多訂閱3本』的？
」引導學生通過認真審題明確例1是要找出長方形所有不同的圍法。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜誌的所有不同的訂法。讓學生在理解題意後明確列舉的目的，把每種答案都找出來，就需要一一枚舉。
2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內容。
出示例2後問「想想『最少訂閱1種，最多訂閱3種』是什麼意思？」既是引導學生認真審題，也是幫助學生找到解決問題的突破口，讓學生明確要找出所有不同的訂法，必須知道訂閱1種，訂閱2種，訂閱3種雜誌各有幾種不同的訂法。
3、借助不同方式列舉，在交流合作中學習列舉的方法。
通過例1、例2的教學讓學生展示用文字敘述、符號列舉和列**幾種不同的列舉方法，通過比較讓學生感受到用列表的方式進行有序的列舉，簡潔明瞭，答案一目了然。特別是例2這樣需要進行分類列舉的，用列**的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重複也不遺漏。同時在教學中對**的生成過程也給學生乙個完整的印象，讓學生初步學會借助**進行有序列舉。
課堂練習的最後我出示「一張靶紙共三圈，投中內圈得10環，投中中圈得8環，投中外圈得6環。小華投中兩次，可能得到多少環？」這題是一道開放題，可以借助不同的方法進行列舉，而列表並不是最好的方法，我啟發學生：
「可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法。」 並讓學生分小組交流合作，使學生在交流合作及教師的引導下最終找到最佳方法——計算列舉，從而使學生感受列舉方法的多樣化。
課後，結合評課老師的詳細評價和指導，我回過頭來細細反思了整個教學過程，認識到了這節課中自己存在的許多不足之處。
1、我忽略了乙個重要的問題，那就是這節課的重點和難點是使學生能有條理的一一枚舉，並進行分析 ，能用「一一枚舉」的策略解決實際問題。我在學生出現4種不同的圍法後沒有及時地指導好學生任何有序地排列。應該及時帶領學生：
「想一想，我們先找寬是幾公尺？」再讓學生按有序的順序，把書上的**填寫完整。這樣在解題的過程中，學生就能深刻感受到運用一一枚舉這一策略的過程以及價值，達到預期的教學目標和教學效果。
一節好的課必須圍繞重難點，有針對性的突破，這樣才會有好的效果，達到事半功倍的效果。
2、這節課上，我覺得給學生回顧策略的時間和空間少了點，雖然在教學中我注意發揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環節我還沒有很好地發掘學生的內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得紮實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。
學生的數學學習應該是學生自主學習的過程，學生應該在活動中自主探索，發現。教師在課堂中的作用在於對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數學知識的發生﹑發展和形成過程，理解和掌握數學思想﹑知識和方法。
3、在今後的教學實踐中，需要進一步加強自己的教學機智和敏銳的洞察力。在這節課中，對於學生在課堂上出現的一些問題，我沒有能夠機智地抓住，把它們作為課堂資源來及時調控課堂教學。
一節課的時間是有限的，教師的心中應該有教材有學生，並且應該是「一切盡在掌控中」,否則只是死背教案，不能機智的處理教學事件，肯定不能更好的駕馭課堂。
2014 12
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