解決問題的策略教學反思

武漢經濟技術開發區實驗小學劉韓

本節課教學旨在用一一枚舉的方法去解決實際問題。一一枚舉，即把事情發生的各種可能逐個羅列，並用某種形式進行整理，從而得到問題的答案。生活中有許多實際問題，列式計算往往比較困難。

如果聯絡生活經驗，用一一枚舉的方法能比較容易地得到解決。因此，一一枚舉是解決問題的常用策略之一。而且在一一枚舉的時候要有序地思考，做到不重複、不遺漏，對發展思維也很有價值。

《數學課程標準》指出「學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的」。認知衝突是學生學習動機的源泉．也是激發學生積極思維的興奮劑。富有挑戰性的問題往往能引起認知衝突。

在教學中，我向學生提出富有挑戰性的問題．引發他們的思考。「如果你是王大叔，會選擇哪一種圍法?為什麼?

觀察**你有什麼發現」等富有思考性的問題，具有挑戰性，牢牢抓住了學生，使他們的思維不斷深入。

通過提問「用一一枚舉的策略有什麼好處？」讓學生知道，一一枚舉可以不重複、不遺漏，從而提公升認識，體會列舉是解決問題的有效方法，並逐漸掌握這種策略。這樣，策略應問題解決的需要而由學生自然生成，當他們以後再面臨類似問題時，策略的應用便會是自發的、能動的、自如的，是有意識的積極行為。

在這節課執教後，與同事研討後，我覺得，我存在以下不足：

1、放得不夠開。因為我的潛意識裡覺得解決問題的策略這個課不好上，所以在分析題意時過於精細，我的講解過於，代替了學生自己的分析與思考，這對於培養學生的思維能力是不利的。

2、在練習設計上，如果能體現層次就更好了。熱愛數學的學生，總是會以解出難題而驕傲自豪，而解題策略往往總在關鍵的時候才更能體現出它的必不可少的價值。在教學中，我們有必要給學生安排一些富有挑戰性的問題，激發學生的策略意識，以鍛鍊學生解決問題的能力。

而我側重了大部分學生的學習，忽略了提優工作。

總之，策略的形成需要乙個過程，我們不要期望通過一兩節課的教學，學生就能內化某種策略。因而，我要在後面的教學過程中，要繼續加強這方面的練習，使學生理解策略，應用策略，形成技能。