教學內容：課堂練習
教學反思：
與「十幾減幾」一節內容相應的練習，教材安排了「做一做」兩道、「練習三」13道習題。從習題的編寫形式和特點來看，編者的意圖相當明顯。「做一做」第1題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出「想加算減」的思路；第2題在第1題的基礎上，用填□的形式，提高「想加算減」的思維水平。
「練習三」第1題用圖形的形式來暗示「想加算減」的思考過程，使學生進一步把握「一道加法解決兩道減法」的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在乙個部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習設計突出「想加算減」的思路，把「想加算減」作為一種基本演算法加以訓練（與之相配套的《教師教學用書》也十分強調），在此基礎上兼顧其他方法。
問題是「十幾減幾」的基本演算法僅僅是「想加算減」一種嗎？事實上，只要學生能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對後續學習有重要影響的方法就可以看作基本演算法。從這個意義上看，對於「20以內進製加法」比較熟練的學生來說，「想加算減」是一種基本方法；而對於那些「20以內進製加法」不夠熟練的，有些甚至不會算的學生來說，他們能夠理解的演算法或比較熟練運用的演算法可能是「破十減」和「連續減」，此時，「破十減」或「連續減」就成了這部分學生的基本演算法。
因此，我們認為，教材只把「想加算減」作為一種基本方法來訓練的理由是不充分的，有待商榷的。
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