年一年級數學下冊十幾減2教學反思蘇教版

教學反思：

本堂課較以前有所進步，認識到反饋，組織教學的重要，可是教學思路上、經驗上、把握重點等有很多不足，和其他老師有差距，我應擺清位置，不斷取經。下面是就本節課的一些反思：

一、新授教學還是要借助於情境圖，情境的設定是符合一年級學生年齡特點的。因為低年級的學生可以借助情境圖去思考，還可以借助情境圖理解11-6與11-5之間的關係，這也是本節課的乙個重要的教學內容，這需要給學生不斷的體驗和感悟。

二、能夠較好的把握好所教學內容的形與神，比如想想做做第1題，能夠把握住「一共減去一部分求另一部分」，實際上就是「從總數的裡面去掉左邊的就等於右邊的」「從總數的裡面去掉右邊的就等於左邊的」這樣乙個道理。同時這也是對三個部分的乙個整體的把握，讓學生能夠更好的掌握實質。

三、遊戲題目達到應有的目的，面向全體學生，參與性和實效性很高。

有些地方不近人意，自己總結出來，爭取以後有所進步。

1. 在引入情景階段，數量關係表明不清晰，沒有很好培養小朋友的提取

資訊的能力。

2.在11-5 和11-6 演算法問題上處理不到位，不應該限制學生的思路，應

在班上形成討論，再加以引導。

3.在教學各種演算法的時候，要注意演算法多樣化與演算法的優化，不應只讓學生用所謂自己覺得的比較好理解的方法進行計算，應該讓學生在傾聽的基礎上進行了演算法的優化與選擇，學生可能是選擇他們當初就認為比較方便的方法，也有可能通過學生之間得相互學習，選擇了別的同學的演算法。

附送：2019-2023年一年級數學下冊十幾減6、5、4、3、21教學反思蘇教版

教學反思：

《十幾減6、5、4、3、2》一課是在學生經歷了《十幾減9》和《十幾減8、7》大量練習及計算技能已基本形成的基礎上進行教學的。就前兩課而言，本課的教學相對輕鬆，也因此在心理上形成了一種懈怠和忽視，導致了教學過程中的一些缺失。課後就此節課**現的問題進行了幾點思考：

一、與其「捨近求遠」不如「順水推舟」

和前兩課出現的求剩餘的情景不同，本課出現的是求另一加數的實際問題的情景。由於課前對教本研讀的不夠仔細，認為此課單純只是前兩課演算法的遷移，所以備課過程中忽略了這一點，沒有很好的做到求同存異，而是一仍舊貫的沿襲之前的教學思路設計教學。教學例題時提問：

「小兔一共採了11個蘑菇，藍蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？」出現了兩種算式：11―5＝6和5＋6＝11，當這樣的問題不可避免的出現在教學中時，我只是匆匆地引導孩子們理解：

已知兩種蘑菇一共採了多少及其中一種蘑菇採了多少，要求另一種蘑菇有多少，也用減法來計算。接著再引導孩子們說演算法，一步步按照教學預設走過程，就是避而不談孩子列出的5＋6＝11這道算式，沒有適時的對教法的設計進行及時的變通，捨棄了乙個因勢利導出「想加算減」思路的絕佳契機。

其實在實際的教學過程中有時我們要善於抓住孩子們思維的閃光點，與其「捨近求遠」，不如「順水推舟」。

二、與其「一成不變」不如「靈活多變」

本課仍然是教學20以內的退位減，因而在匯入部分設計了卡片接龍的方式，以複習十幾減9、8、7和20以內進製加的口算，為學習本課作鋪墊。卡片出示了這樣一組口算：15－8＝？

14－9＝？ 6＋9＝？ 12－7＝？

8＋7＝？ 11－9＝？ 14－7＝？

5＋9＝？ 12－8＝？ 6＋7＝？

16－8＝？ 3＋9＝？孩子們挨個都能對答如流，熟練地掌握了計算的方法，新課也在這樣得心應手的匯入環節中順理成章的進行下去。

然而在課後的交流中，領導們指出：可以將「想加算減」的這一方法蘊藏在這些加法口算中，將6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。

這樣細微之處的變化既達到了訓練的目的又突出了「想加算減」的方法，可謂「一舉兩得」。

從練習的實用性出發，從與教學內容的實際聯絡出發，設計教學過程，與其「一成不變」不如「靈活多變」。

三、與其「拐彎抹角」不如「一針見血」