在語文教學中培養學生的問題意識

作者：王春梅

**：《河南教育·基教版》2023年第08期讓學生在課堂上主動提出問題，是課程標準倡導的一種教學方法。然而，在當前的語文課堂教學中，學生普遍缺乏問題意識，不善於提問。

古人云：學貴有疑，大疑大悟，小疑小悟。教師要大力培養學生的問題意識，讓學生在課堂上勇於提問。

如何讓學生在課堂上敢於提問呢？我在教學實踐中總結出以下有效做法。

一、營造寬鬆的學習氛圍

人的智慧型要得到充分發揮，必須要有自由、寬鬆的氣氛。在課堂教學中，教師要積極營造寬鬆、民主、自由的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，勇於發表自己的獨到見解。比如，有一位教師講朱自清的《春》這篇文章時，乙個學生問：

「為什麼說小草偷偷地從土裡鑽出來？」教師聽後說：「小草不偷偷地鑽出來，還大嚷大叫地鑽出來嗎？

」班裡學生頓時哄堂大笑，這個學生羞得滿臉通紅，整節課都低著頭一言不發。其實，學生提出的這個問題是很有思考價值的，教師的話打擊了學生提問的積極性，是不妥的。

二、尊重、賞識學生

當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視學生。當學生提出的問題偏離實際教學內容時，教師應鼓勵學生，對他敢於提出問題的勇氣予以讚揚，然後再針對問題進行點撥和啟發，把學生的思路引回到教學內容上來。西蒙諾夫的《蠟燭》一文結尾寫道：

「這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像乙個母親的眼淚，正像乙個兒子的英勇，那樣永垂不朽。」有乙個學生提問：

「蠟燭是會熄滅的。文中說『這一點火焰是不會熄滅的』是不是違背了科學原理？」這一提問，引起不少學生的共鳴，教師立即對這名學生予以肯定，表揚他善於思考和發現問題。

然後，引導學生理解文章的主題，告訴學生這裡的「火焰」有象徵意義。燭光，是紅軍烈士的生命之光，寄託著南斯拉夫人民對蘇聯紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰鬥情誼的象徵。這樣，教師就把學生的思路引到對課文主旨的理解上，幫助學生領悟文字背後的深意，使學生的思維能力得到提公升。

這樣的做法若能堅持下去，何愁學生不能大膽提問？