作者：郭瑞芬
**：《神州》2023年第16期
能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關係到課改的成敗。培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。可以說，教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。
在課堂教學中，作為語文教師必須轉變教育觀念，改變以往的以單純輸入知識為主的滿堂灌的方式和學生圍繞老師的問題轉的教法，把課堂還給學生，確立以學生發展為本的理念，切實培養學生的問題意識，進而提高學生解決問題的能力，培養獨立思考的良好習慣，使學生敢問、愛問、善問。
一、營造民主氛圍，激發學生問的勇氣——敢問學生之所以不敢提問，是因為沒有把老師和同學當成與他（她）共同**知識的朋友和夥伴。在傳統的課堂上，不乏這樣的情景：老師站在講台上頻頻發問，然後指名回答——不允許自由回答，更不允許插話，學生回答錯了可能還會遭到批評。
久而久之，連會回答問題的學生都怯於舉手了，怎麼還敢主動提出問題呢？
陶行知先生說：「只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關係。」因此，要讓學生大膽提問，改善師生關係，給學生創造民主、自由的學習氛圍是非常必要的。
創設寬鬆和諧的教學氛圍，是培養學生問題意識的重要前提和保證。營造這一氛圍，不是把學生帶到老師預定的圈子裡，求得統一的答案，而是引導學生表達真實的思想和感情。所以，課前我十分注意和學生談天，一起做遊戲，努力形成一種親近感，拉近感情的距離。
課中轉變教師和學生的角色：學生是語文學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵他們發表自己的獨立見解。同時善待學生提出的一切問題。
富有思考性的問題，我根據情況因勢利導，用小組討論等形式加以解決。如特級教師薛根法在教學《江雪》時，一位學生提出了這麼乙個問題：「這麼寒冷的下雪天，這位老人坐在船上真的是為了釣魚嗎？
」老師馬上抓住這個「契機」，讓學生來乙個辯論賽，結果，學生在思辨的過程中，既信服了課文的觀點，又提高了思維能力。超過學生現有知識範圍或自己一時難以回答的問題，老師就給學生講明原因，提供解決問題可用的資源，保護學生問問題的積極性和自信心，不管問題多麼的異想天開，都不能嘲笑。這樣在和諧的師生關係和民主自由的學習氛圍中，學生自然沒有精神束縛和心理負擔，上課漸漸就會敢於向老師、同學提出問題了。
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