中國網路大學
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畢業設計(**)
院系名稱： 百度網路學院
專業： 百度
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學號： 123456789
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中國網路大學教務處制
2023年3月1日
【摘要】目前，我國初中英語口語教學中存在諸多問題，主要有如下三個：一是學生缺乏自主學習英語口語的能力；二是教師和學生沒有重視英語口語的學習；三是教師沒有做到「授之以漁」,沒有教會學生自主學習口語。筆者通過一定的理論研究和實踐探索，找到了解決上述問題的對策。
通過分析初中英語口語教學現狀、自主學習的理論依據，而後將理論運用於實踐，闡述教師如何設計自主學習任務，指導學生進行英語口語自主學習，培養學生英語口語交際能力，從而在口語教學中取得事半功倍的教學效果。
【關鍵詞】 英語口語自主學習任務任務型教學
長期以來，在初中英語口語教學中，由於受政策以及傳統教育思想的影響，英語口語不列入中考總分，所以絕大部分老師和學生都一味追求英語筆試成績，從而忽視了英語口語的教學。隨著英語新課程標準的實施，中學英語教學改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績。最近幾年，初三英語新增加了口語能力測試，我省於2023年開始實施人機對話，這對我們全體初中英語教師，尤其是奮戰在農村中學的英語教學工作者提出了更高的要求。
那麼究竟如何才能更高效地教授英語口語呢？瑞士心理學家皮亞傑提出：「學習者要想真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情景下，利用必要的學習資源，通過與他人的協商交流合作和本人進行意義建構方式獲得的。
」由此可見，通過任務型教學，培養學生的自主學習能力至關重要。經過一番理論研究，並結合教學實際，我發現指導學生進行英語口語自主學習，訓練並培養學生設計英語口語自主學習任務的能力，對英語口語教學有著事半功倍的效果。
一、 初中英語口語教學現狀
1、缺乏必要的語言環境
我國是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每週有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也很難在課外得到複習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。
2、 教師口語水平偏低
目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。有些教師自身的英語口語很差，課堂上無法完全用英語組織教學，這勢必影響學生的聽說能力，有時教師為了趕進度，純粹用中文教授英語。因此，「應試」成了中學教學的主要目的。
3、教師教學方法不當，班級學生人數過多
在初中英語教學中，由於受傳統教育思想的影響，人們認為教師的任務是教, 學生的任務是學。所以，教師往往熱衷於「滿堂灌」，採取「填鴨式」，搞「一言堂」，形成了乙個 「教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背」的英語教學模式。在這種以「課堂為中心、教師為中心、課文為中心」的教育觀念支配下，教師占用了大部分的課堂教學時間，這就是所謂的「授之以魚」，而非「授之以漁」。
加之班級人數過多，教師難以組織有效的口語訓練的活動，剝奪了學生開口實踐的機會。久而久之，「啞巴英語」的現象就越加普遍。（龔玉閣，2010）
4、心理障礙的影響
由於英語基本功不夠紮實，學生很容易產生為難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性迴圈。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了乙個「怪圈」，外語教學整體效益不高。
二、 提倡自主學習的理論依據
1、辨析「學得」與「習得」
d**id nunan 在 the self-directed teacher 一書中運用了這樣一句話：「 i forget what i was taught. i only remember what i』ve learnt.
」 ( patrick white ) 人掌握語言的心理過程，目前仍然是乙個需要研究的領域。近年來，很多學者根據喬姆斯基( chomsky )的生成語言理論和克拉申（stephen. d.
krashen ）的語言習得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學習（learning）獲得的，而是習得的（acquisition）。「習得」是指學習者通過大量接觸和使用英語而潛意識地獲得英語。在這一過程中，學習者關注的是語言的意義 ( meaning )，而不是語言的形式 ( form )。
「學得」則是學習者為了掌握英語而有意識地學習和研究該語言。在這一過程中，語言形式是學習的核心。每個人生來具備學習語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會將語言規律內化，形成語言，繼而會創造性地運用語言。
「對於任何乙個學習者來說，這兩種過程都是必不可少的，並且往往是交織在一起的……」(選自《第二語言習得研究》1999、12)。 因此，想要提高語言教學質量不應只在「教」上下功夫，而且要在學生用來習得語言的「策略」上做文章。 （陳澤誕，2004）
2、龔亞夫與羅少茜筆下的任務型語言教學
任務型語言教學所追求的正是語言習得所需要的理想狀態，即大量的語言輸入與輸出，有關注語言形式的機會，課堂活動語言的真實使用，以及調動學習者的內在動機。在任務型語言教學的課堂上，大部分時間用在小組活動或結對練習上。這種交流活動在有限的課堂活動時間裡增加了語言的輸入，語言的輸出也相應增加。
在這種小組活動中，學生可能會在課後分頭去查詢不同的資料，並且與同伴分享這些資料。這又從另乙個方面增加了學生接觸語言的機會。
任務型語言教學也可以最大限度地激發學生學習的動機。由於有了明確、具體的課程和任務目標，為了完成某個任務而使用語言。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中綜合運用他們以前所學習的語言知識，創造性地使用語言。
當學生需要運用所學的知識去表達時，語言知識才能內化為運用的能力。這些體驗與認識會促使他們繼續努力，成為真正的自主學習者。
在語言的使用方面，採用各種各樣的任務，可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在口語交流中學會交際，這種口語交流使學生把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最終目標，從而降低了他們的心理壓力。採用任務型語言教學可以帶來如下變化：1）課內學習變化——調動學生的學習主動性；2）課內語言環境——創造語言的運用機會；3）校內學習環境——建立師生平等和諧的關係；4）校外學習條件——大量增加接觸與運用語言的機會。
這些正是新課程改革的目標，也是實施素質教育所需要的條件。
由此可見，任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助於落實新課程標準的教學途徑,也是培養學生自主學習能力的一種高效的教學手段。（龔亞夫，羅少茜，2006）
三、 將理論運用於教學實踐——剖析英語口語自主學習任務的設計
國家《英語課程標準》(實驗稿)（2001：29）也為設計「任務型」教學活動提供了六點指南：（1）活動要有明確的目的並具有可操作性；（2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實；（3）活動要有利於學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯絡，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；（5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用資訊，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；（6）活動不應該僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
初中英語口語教學方案探索
摘要 口語水平是語言交流的基礎，在英語教學中，口語教學一直是困擾廣大教師的難題，而初中英語口語教學更是處於乙個承上啟下的教學階段，這個階段的口語教學對學生的英語口語水平，有著一定的決定作用。關鍵詞 初中 英語口語 教學方案 初中英語口語教學的特點主要表現為承上啟下的特性。初中英語教學階段，是繼承了幼...
2 初中英語口語練習
一.grettings 打招呼 1.hello hi 你好！2 good morning afternoon evening night 早上好 下午好 晚上好 晚安！3 a 1 how are you?你好嗎？2 how are you doing?你怎麼樣？3 how is everything...
初中英語口語教學的組織辦法
作者 李雪英 新課程 中學 2016年第02期 當前，我國的英語教學，由於受到應試教育的影響，多數教師為了完成教學任務，將教學重點放在英語語言本身知識的傳授上，注重理論知識，輕視實踐環節，課堂上教師的講解遠多於學生的實踐。雖然學生學習英語已有不短的時間，但是他們仍舊張不開口，無法將英語用到實處。但是...