作者：聶金鳳
**：《甘肅教育》2023年第20期
〔關鍵詞〕 評價；提高；朗讀能力；
生長素〔中圖分類號〕 g623.2
〔文獻標識碼〕 c
〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（b）—0031—01
《語文課程標準》指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。」因此，教師在朗讀指導時應盡可能地讓學生自讀自悟。
那麼，在朗讀的過程和方法等方面，教師如何做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，從而收到兩全其美的效果呢？筆者有以下一些建議。
一、賞識性評價，讓學生敢讀
新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上低年級一些學生認字慢、遺忘快，於是，學生一開始朗讀困難很大，甚至部分學生懼怕朗讀，連最起碼朗讀的勇氣都沒有。因此，教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，即拿起「表揚」這個法寶來激發學生的朗讀興趣，使他們樹立自信。我在走進課堂之前，總要準備100頂「高帽子」，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。
例如，「這個句子裡生字很多，你居然都讀對了，而且讀得這麼流利，很了不起！」、「這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就讀得這樣出色，真不簡單！」、「某某小朋友不怕困難，反覆讀了四次，終於依靠自己的努力讀正確了，多認真呀！
這一點值得大家學習！」聽著一句句的表揚的話，學生興趣大增，信心百倍，乙隻只小手高高地舉起來了。
二、指導性評價，讓學生會讀
低年級學生的語感、朗讀節奏感都有待於培養。學生在朗讀**現了錯誤，教師既不能視而不見，一味地誇「好」、「棒」，又不能用「誰再來」的方法另請高明，頻繁地換學生。教師應當善於巧妙、機智地誘導學生，讓學生自己領悟朗讀要領，做到引而不發。
一次，我上《美麗的小路》一文時，要求學生用朗讀來表現小路的美麗。第乙個學生讀得不夠好但聲音大，我便說：「你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！
」第二個學生有進步了，我評價道：「呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。
」我特意把最能表現小路美麗的語句重複朗讀一次，像是模仿又像是示範，實際是在強化朗讀的要領。在這種形象、生動的語言誘導下，學生對朗讀方法心領神會，從而會逐步提高朗讀能力。
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