化學教學中如何適當運用多**
一、化學課堂不能做實驗時宜用網路連線**一些實驗**
化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演著相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗（如危險性大、裝置要求高的實驗）不能現場操作，這樣就會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，造成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。如果這時把多**技術運用到課堂教學之中，用多**畫面中的模擬事實來吸引學生、刺激學生感官，就會收到意想不到的效果，從而實現教學目的。
例如，在講到「no2的性質」時，由no2引起的光化學煙霧能損害人的呼吸系統，甚至危及生命，實驗當然不能做！於是可利用flash軟體製作乙個課件，為同學們展示多幅由化學煙霧所造成的汙染的圖畫和它給人們的生命造成的威脅，引起學生們情感上的共鳴，使學生們對no2的危害有深刻的認識，從而順利地預先所設計的「情境」鋪墊，為完成課堂教學內容，讓學生感知化學與人類社會生活的密切關係，激發學生學習化學的興趣產生積極的效果。
二、解決抽象問題時宜用一些動畫**
正確地選擇並適當地運用多**，不僅能引起學生濃厚的學習興趣及想象空間，形成乙個立體的知識空間網，還可以加深學生對事物本質的理解和掌握，從而達到講解、傳授、突破知識難點的作用和目的。比如：在講授「分子極性和空間構型的關係」時，教師無論怎樣分析講解，學生總是感到很抽象，對各種分子空間構型捉摸不透，很模糊。
鑑於此，教師若應用多**技術將常見分子的空間模型製作出來：如nh3對應的構型是三角錐型；ch4對應的構型是正四面體型等等，這樣各種構型形象逼真地呈現於學生面前，變抽象為直觀感受，達到深入淺出的教學效果。
三、對各種圖表問題宜用多**
圖表比較多的章節往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學生學起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示的學生，一定會收到很好的效果。例如：
在講到「影響化學反應速率的條件及影響化學平衡的條件」時，涉及兩個**，即「條件變化對化學反應速率的影響」和「條件變化對化學平衡的影響」，把這些**內容用powerpoint做成幻燈片，對重點、難點知識部分進行特別區分，顯示「閃動」、特殊顏色等，上課時邊放映邊講解，需要比較時把幾個**放在同一張幻燈片上同時映出，這樣不僅能加快學生對知識技能、技巧的形成，而且能將知識系統化，較好地完成教學任務。
四、各章複習課和總複習宜用多**
複習階段往往涉及的內容比較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識製成多**課件。譬如，將所要複習的內容分類總結後製成幻燈片，同時新增一些**效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，待複習內容串講完之後，將整個內容在大螢幕上顯示，使得條理非常清晰。
教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便於系統理解和掌握。
五、不宜用多**的一些化學課堂教學
教師在上課時採用多**技術，目的是要提高教學效果，不是為了「為用而用」。採用多**講課，一定要用得恰當，絕不是作秀，逢課必用，比如，講授以計算機內容為主的課程時，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析，學生能較好地跟著老師思路走，放開自己的思路，舉一反三地對知識進行理解。然而若使用多**，即把設計好的內容顯示在螢幕上，借助題目講授這樣的課，就限制了教師的講授思路，學生不但沒有思考過程，即使遇到聽不懂的地方，教師想補充也只是說說，無法落實到板書上，這樣就使教學和實際相脫節。
再如，在講「氧化還原反應」一節時，教師利用舉例子、打比方的方式，就能順利地把這一概念的講清，若這時利用多**就55這樣的例子不會很好。這樣的例子還有很多，類似於以上這種多**課堂教學，除了應用現代化教學裝置外，毫無其它優越性，用了反而多餘，使學生感覺教師是在逢場作戲，給人以拼湊的感覺，只能起到事倍功半的效果。
基於以上示例，儘管採用新穎的多**教學技術，能較大限度的調動起學生的積極性，也可以在課堂上吸引學生的注意力，但多**教學還是有缺陷的，學生面對機器，缺乏人與人之間直接的、生動的感情交流，久而久之使學生感到厭倦。因此，在使用多**進行課堂教學的過程中，應把握「適時」與「適度」的原則，不能一味的追求「為用而用」。切記，多**的運用永遠是一種課堂教學的輔助手段，絕不能喧賓奪主。
如果僅僅讓學生興趣停留在新穎、漂亮的**上，那麼，這樣的**手段是失敗的，是違背課堂教學設計初衷的。
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