小學語文送課下鄉暨閱讀習作教學研討」
一、明確課標要求
第一學段（1～2年級）
1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。
2.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
第二學段（3～4年級）
1.樂於書面表達，增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。
2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自
己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
3.能用簡短的書信、便條進行交流。
4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，使用冒號、引號等標點符號。
6.課內習作每學年16次左右。
第三學段（5～6年級）
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。
4.修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。能根據表達的需要，正確使用常用的標點符號。
5.習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。
二、正確把握教材
語文教材一般都把「口語交際」和「習作」合在一起編寫，其目的就是通過讓學生選擇有興趣的話題進行交流（口語表達），還要注意拓寬話題範圍（與生活實際和社會現象相結合），使學生有話可講，有的還需要創設情境，激發想象力；交流後再指導學生用文字記錄下來（書面表達）。其目的是在培養和提高學生傾聽、應對、表達、書寫等語言交際和運用文字的能力。
教學中，教師既要注意體現教材要求，又要注意活用教材。教師在習作前後的指導和講評中，要注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生的興趣，靈活選擇教學內容，創新習作教學過程。
三、學生面臨困惑
學生在習作時面臨三個主要問題。一是寫作動機：很多學生對作文不感興趣——為何寫？
二是寫作內容：沒啥寫——寫什麼？三是寫作技能：
沒有詞句，不會表達，不懂結構文章——怎麼寫？
很多學生「不願寫」，這是寫作動機問題，包括「內部動機——個人不喜歡；外部動機——缺少寫作情境」 。很多學生「沒的寫」，因為「巧婦難為無公尺之炊」。學生並非缺乏生活，而是缺乏對生活的加工、轉換與改造的能力。
如《一件高興的事》這篇文章，寫了「弟弟」在放學路上，撿到五元錢並買了自己喜歡的玩具後感到很高興。作文交給老師後，老師很生氣，給了個「c」。回到家後，哥哥教導弟弟：
「你寫上把這五元錢捐給希望工程，老師不就給你「a」了嗎？弟弟說：「那我還有什麼可高興的呢？
」你們怎樣評價弟弟、哥哥、老師？
點評：弟弟確實是寫了真情實感，老師卻給「c」，這樣以後誰還敢在作文中表達真情實感呢？哥哥的教導不就是教弟弟在作文中說假話嗎？可是弟弟這樣的真情實感有什麼意義呢？
弟弟是在真實寫作，符合作文評價的首要標準，這是值得肯定的，但是單用乙個求真的標準還不夠，寫作的基本標準不僅僅是真。弟弟的作文缺什麼？弟弟的高興還停留在人性中的初級階段。
寫作的基本標準之二應該是善。只有達到這一標準，才算得上真誠寫作，所謂真誠寫作，應該是希望大家都好。那麼我們來想想，弟弟的作文可以這樣續寫嗎？
「弟弟回到家，媽媽教導他不可以這麼做」。那弟弟還高興嗎？假如我們讓弟弟來個自我教育，弟弟後來想，「高興是因為我撿到了錢，而這錢是人家的。
丟錢的人一定很難過。這樣一想，我不能高興。不過後來我把錢交還給失主後又高興起來，因為我發現我已經可以自我教育了。
」這樣寫應該是合情合理的，寫作過程就是自我成長的過程。好作文除了「真」和「善」，還有「美」，即精心寫作。
四、創新教學策略
「興趣是最好的老師」，「生活是寫作的源泉」，「語文在於積累，作文在於閱讀」，「要學會模仿，更要學會創造」，「想象是寫作的翅膀」。
1.教師指導學生寫作要做到「三真」，即「說真話、寫真事、抒真情」，能體現「真、善、美」。讓學生懂得寫作無非是把自己想說的話寫下來，把自己想抒發的感情表達出來。
2.教師要根據單元專題和寫作要求，在單元導讀課中，提前布置學生做好習作準備；在閱讀教學中，要結合課文主題、內容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導學生學習寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創造性練筆訓練。
3.教師要有意識地結合語文教學，引導學生留心生活、積累素材、學習寫法，樂於把自己的所歷、所見、所聞、所思、所感運用文字記錄下來，鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心裡話，不寫假話、空話、套話，不胡編亂造，還要注意價值觀的正確引導。
4.教師盡量不給學生設定框框，讓學生「自由創作」，為他們的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達，因此在指導學生寫作時應尊重學生的個性差異，堅持激勵自主、開放、個性化的原則，引導學生對照習作要求獨立思考和作文。
5.作文分類指導：包括寫人、記事、寫景、狀物、讀（觀）後感、想象作文（童話）和應用文（請假條、留言條、通知、申請書、建議書、書信、調查報告等）。
教師可以結合閱讀教學和拓展閱讀，通過積累詞句、范文賞析、指導寫法、典型引路、先導後寫、先寫後評的方式指導學生逐步提高寫作水平。
6.寫法導航：一是「寫作順序」——順敘，如時間、空間順序等；倒敘；插敘等；二是「寫作手法」——首尾呼應、聯想想象、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、正面側面、承上啟下、托物言志等；三是「表達方式」——記敘、描寫、說明、議論、抒情；四是「文章結構」——總分、分總、總分總。
7.「作文五步法」：「認真審定題目，深刻確立主題，典型選擇材料，合理安排結構，生動運用語言。
」教師要指導學生根據習作要求認真審題，使學生嚴格按照要求寫作，努力做到「題目新穎，條理清楚，語句通順，內容具體，主題明確，感情真摯，標點正確，能恰當運用寫作方法，行款規範，書寫工整，要有一定速度」。
五、習作教學評價
1.對學生寫作評價時，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段要鼓勵學生大膽習作；
第三學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。
2.對於作文的評價還須關注學生漢字書寫和捲麵整潔的情況。
3.寫作評價還要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵學生充滿信心，表達真情實感，鼓勵學生以樂觀和愉快的心情有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。
4.重視對寫作的全過程評價，包括材料準備——獲取材料的方法（觀察、實踐、調查、訪談、閱讀等），習作成文——課前、課上、課下，寫後修改——內容、表達 、行款、速度、書寫 （自評、互評、家評、師評）。 採用多種方式評價學生的習作（書面、口頭，等級、評語、展示、交流）
5.教師要重視培養學生的習作修改和評價能力，習作完成後，可以採用自評、互評、師評、家評等多種形式，對照習作要求，從題目、主題、選材、條理、語言、書寫、行款、標點、錯別字等方面，特別是教師要對學生作品進行全面而客觀的評價，保護創作熱情，以鼓勵為主，兼顧優缺點，還要提出改進意見（在批語中除了體現以上要求外，還有給出等級、寫上批改日期），幫助學生養成認真修改習作的良好習慣，逐步提高學生的寫作能力。
2023年4月18日
小學生習作寫話
如何指導學生進行寫話 小學教師 寧德富 寫話是閱讀和寫作的基礎，也是語文教學的乙個重點。寫話多少 快慢，直接關係到寫作能力的強弱。我在教學中，多渠道的指導學生寫話，採用多種方法使學生積極主動地 創造性地寫話。使學生輕鬆掌握寫話技巧，並產生極大的熱情。我在教學時，通過一些行之有效的方法，努力培養學生的...
小學看圖寫話 教學總結
教學總結 小學看圖寫話 常年的一線教學，我發現習作訓練起步越早越好。現在的一年級小學生也見多識廣，雖然他們認識的漢字還不多，但這並不妨礙他們產生強烈的表達和寫作的慾望 而且，一年級的孩子想象力特別豐富，敢想敢寫，雖然有些字還只能用拼音代替，還稱不上習慣意義上的 作文 但卻充滿了童真童趣，別具韻味。如...
看圖寫話教學感想
粟邑小學二年級司玲 小學一年級語文第二冊教材正式開始出現寫話訓練，眾所周知，這是作文訓練的低階階段，是作文的基礎。但是，由於低年段語文識字任務重，各項基本學習能力 習慣 方法的培養都需要花費很大的功夫，為了考試得分率高，考試常出現的那些題型 技巧往往是我們注視的焦點。而寫話作文在捲麵上的分值較低，且...